淺談小學(xué)科學(xué)課中的操作指導(dǎo)

李長(zhǎng)元

隨著新課改工作的不斷開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及科學(xué)思維的培養(yǎng)越來(lái)越重要，而小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)以及實(shí)踐能力養(yǎng)成而言具有十分重要的基礎(chǔ)作用，對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也都具有十分積極的意義，然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)操作指導(dǎo)并不適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，因此，我國(guó)小學(xué)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)在科學(xué)課上的操作指導(dǎo)作用，以適應(yīng)新形勢(shì)下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要求，從而提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合科學(xué)思維。

一、小學(xué)科學(xué)課操作指導(dǎo)的重要性

小學(xué)科學(xué)課作為學(xué)生科學(xué)的啟蒙課程，不僅對(duì)于學(xué)生綜合思維的鍛煉有著十分積極的意義，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也打下非常重要的基礎(chǔ)作用。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)課教學(xué)模式教師往往注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行填鴨式的科學(xué)知識(shí)灌輸，而忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的鍛煉，然而，隨著我國(guó)教育觀念的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提升小學(xué)科學(xué)課對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的指導(dǎo)。

二、小學(xué)科學(xué)課操作指導(dǎo)的策略方法

1.充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認(rèn)知能力水平的限制，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，因而小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)一切從學(xué)生的客觀需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，從而合理制定具體的教學(xué)策略。例如班級(jí)上的學(xué)生性格大多為活潑開(kāi)朗，因此教師可以在具體教學(xué)過(guò)程中多加入一些具體的實(shí)踐操作部分，從而在這一部分的教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更加的投入到對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的具體操作過(guò)程中來(lái)，從而真正達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合思維能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力的目的。

2.教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂而言，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具體發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在日常教學(xué)過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些自然現(xiàn)象，從而促使學(xué)生對(duì)于科學(xué)課提升學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要適當(dāng)避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于實(shí)驗(yàn)一些比較新奇現(xiàn)象的過(guò)分關(guān)注，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這些新奇現(xiàn)象觀察后面的本質(zhì)，并且在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)思維。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生自身愛(ài)玩天性的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣占學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。因而，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)磁鐵的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，教師可以通過(guò)一些磁鐵的現(xiàn)象，為學(xué)生進(jìn)行基本的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于磁鐵的其他特性，并且在大家面前進(jìn)行自己發(fā)現(xiàn)的展示，與同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。這樣做不僅在一定程度上吸引了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生融入個(gè)人的思考，從而真正為提升學(xué)生的科學(xué)思維以及實(shí)踐動(dòng)手能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前新課標(biāo)改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)課的重要性進(jìn)一步加強(qiáng)；作為一門以培育學(xué)生實(shí)踐能力與增強(qiáng)學(xué)生常識(shí)知識(shí)為主要教學(xué)目的的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是科學(xué)課最為重要的組成部分。在過(guò)往的科學(xué)課教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的重視程度往往不夠高，因而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育力度有限，為此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并對(duì)已有的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課的整體教學(xué)水平提升。