利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

楊旭華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際交際和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。而且在第一、二學(xué)段中也就“聽”提出了要求：要學(xué)會(huì)“傾聽”、“把握主要內(nèi)容”并能“簡要轉(zhuǎn)述”?？梢姡瑢W(xué)會(huì)傾聽是多么的重要。那么，如何利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、常規(guī)教育 培養(yǎng)聽的習(xí)慣

歌德曾經(jīng)說過：對(duì)別人述說自己，這是一種天性；認(rèn)真對(duì)待別人向你敘說他自己的事，這是一種教養(yǎng)。聽人把話說完，既是作為傾聽者對(duì)他人的尊重，也是最好的修養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，喜歡表現(xiàn)自己，但注意力不集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì)傾聽，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就要從平時(shí)的常規(guī)教育抓起，從小培養(yǎng)。為了讓學(xué)生了解傾聽的重要性，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一年級(jí)入學(xué)教育時(shí)，便告訴學(xué)生：“別人對(duì)你說話時(shí)，你應(yīng)該認(rèn)真傾聽。如果不認(rèn)真傾聽，說明你對(duì)別人不尊敬。我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽，做一個(gè)懂禮貌的孩子?！?。當(dāng)然，只做到“言傳”還不夠，教師還必須注重“身教”。在日常的教學(xué)生活中，不管學(xué)生上課發(fā)言，還是我在辦公室批改作業(yè)來找我交談，我總會(huì)放下手里的活兒，認(rèn)真聽他們說話，并作出回應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，為他們樹立了榜樣。

二、營造環(huán)境 形成聽的氛圍

良好的環(huán)境有利于能力的提高。要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，還要注重營造聽的環(huán)境，形成聽的氛圍。捕捉學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生傾聽的積極性。

在教學(xué)《觀潮》時(shí)，我范讀課文。跟著優(yōu)美的樂曲，我把學(xué)生帶到了錢塘江畔，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。當(dāng)大家沉浸在這一奇觀中，一個(gè)女孩舉手說道：“老師您讀錯(cuò)了！‘薄霧的‘薄這個(gè)字該讀bó?！甭犃怂脑?，我不但沒生氣，還表揚(yáng)了她聽得認(rèn)真仔細(xì)。這大大消除了學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)了學(xué)生，營造了傾聽的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生傾聽的積極性。

又如在上口語交際課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓他們體會(huì)自己發(fā)言，別人不專心聽時(shí)的感受，從而進(jìn)行自我約束，更好地形成了聽的氛圍。

三、授之以漁 教給聽的方法

一名日本課堂教學(xué)研究學(xué)者在《靜悄悄的革命》書中寫道：“‘傾聽這一行為，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話兒不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。”

讀完以上這段話我深有體會(huì)。小學(xué)生由于年齡特征的限制，普遍有喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題，教師要開導(dǎo)學(xué)生，善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。要使學(xué)生養(yǎng)成善聽、傾聽的好習(xí)慣，教師還要授之以漁，教給學(xué)生聽的方法，如：猜想同學(xué)會(huì)說些什么；對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納；想想他說的是不是有道理……這是一種有效的傾聽的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先聽后說，真正養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

【案例】 這是于永正老師進(jìn)行“轉(zhuǎn)述通知”口語交際的教學(xué)片斷

師：下面有個(gè)通知請(qǐng)聽好，今天回家要轉(zhuǎn)告家長：本周六我們到果園參觀，早晨8：00集合出發(fā)，要帶五元錢，一個(gè)包，并帶一本筆記本和一支筆。早餐要吃飽，萬一中午回來晚了，不至于挨餓?？梢赃m當(dāng)?shù)貛c(diǎn)飲料，每人都可戴太陽帽和跟腳的運(yùn)動(dòng)鞋，不能穿拖鞋。記住了嗎？

生：記住了。

師：同桌互相說說看。

（同桌互相說）

師：我說了這么多，其實(shí)只講了三點(diǎn)。誰來說說那三點(diǎn)？

生：第一是集合的時(shí)間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。

師：你很會(huì)聽，抓住了要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述就不會(huì)出大問題。你們回家向家長說的時(shí)候，千萬別說漏了。

通過這一片斷，我們不難看出于老師的高明之處——教給學(xué)生傾聽的方法；讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)傾聽。

四、緊扣教材 強(qiáng)化聽的訓(xùn)練

課堂中，教師還要進(jìn)一步強(qiáng)化“聽”的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)聽晏子反駁楚王的話“這是狗洞，只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。你們先去問個(gè)明白，出使的國家到底是個(gè)怎樣的國家？”邊聽邊想：你覺得晏子的話中，哪些 “話中有話”，為什么這樣認(rèn)為，和同桌交流一下。這樣一來，學(xué)生就不難體會(huì)晏子的不卑不亢和能言善辯。從中我們可以看出：學(xué)生在聽的能力接受挑戰(zhàn)的同時(shí)，他的思維也接受了碰撞。

此外，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽的練習(xí)，如：每天利用課前三分鐘，讓學(xué)生講故事或讀一篇文章，聽后把它復(fù)述或記錄下來，可以是整篇的記錄，也可以是概括后的內(nèi)容……通過練習(xí)，孩子的速記能力提高了，聽的能力也得到了訓(xùn)練。

著名的社會(huì)學(xué)家、語言學(xué)家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！?因此，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生與人交流的過程中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。讓我們利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，靜等花開