淺談山區(qū)小學(xué)英語教育培優(yōu)輔差的有效策略研究

馮愛珍

近年來，課程教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作踐行新課改的過程中，應(yīng)以了解班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為前提，教師堅(jiān)持應(yīng)用因材施教以及培優(yōu)輔差的教學(xué)方法，以此緩解不容樂觀的英語教學(xué)現(xiàn)狀，全面優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，小學(xué)生的英語水平會相應(yīng)提高。

一、培優(yōu)輔差理論介紹

所謂培優(yōu)輔差，指的是根據(jù)學(xué)生差異制定相應(yīng)的教學(xué)措施，并對教學(xué)效果客觀評價(jià)。培優(yōu)輔差教學(xué)策略能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)需要，并以遵循學(xué)生人格為前提，這對學(xué)生綜合發(fā)展、全面進(jìn)步有重要作用，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能被積極調(diào)動，有利于從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

二、山區(qū)小學(xué)英語培優(yōu)輔差常見問題

（一）教師教學(xué)態(tài)度不夠端正

山區(qū)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，教師為了加快教學(xué)速度，盡早完成教學(xué)任務(wù)，往往選擇優(yōu)秀學(xué)生來回答問題，例如，在選詞填空習(xí)題講解中，選擇“蘋果在桌子上——The apple is （on/in） the table”介詞時(shí)，即使后進(jìn)生舉手有意回答，但最終被教師提問的幾率較低，因?yàn)榻處煏?dān)心后進(jìn)生回答錯(cuò)誤浪費(fèi)講題時(shí)間。教師主觀教學(xué)行為會降低后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率降低。

（二）形式化教學(xué)現(xiàn)象明顯

山區(qū)英語教師雖然對新課標(biāo)內(nèi)容有一定了解，但實(shí)際教學(xué)行為僅形式化落實(shí)新課標(biāo)要求，這主要表現(xiàn)在上級領(lǐng)導(dǎo)聽課環(huán)節(jié)，英語教師事先安排好提問學(xué)生，提前告知優(yōu)等生或者后進(jìn)生所回答問題答案，僅以應(yīng)付形式落實(shí)培優(yōu)輔差策略。長此以往，班級學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)失去熱情，進(jìn)而培優(yōu)輔差教學(xué)策略落實(shí)阻力會大大增加。

三、山區(qū)小學(xué)英語培優(yōu)輔差有效措施

山區(qū)小學(xué)英語培優(yōu)輔差策略落實(shí)過程中存在一定問題，現(xiàn)有問題不利于深化英語教學(xué)改革，同時(shí)，還會拉大山區(qū)英語和城市英語的教學(xué)差距，遵循以下措施落實(shí)培優(yōu)輔差策略，能在問題解決的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）端正教學(xué)態(tài)度

山區(qū)英語教師應(yīng)堅(jiān)持一視同仁的教學(xué)原則，端正自身教學(xué)態(tài)度，無論是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，均應(yīng)對其同等對待。例如，英語教師鼓勵班級學(xué)生領(lǐng)讀單詞“desk、box、watermelon”時(shí)，按照座位順序或者學(xué)號來依次領(lǐng)讀，并隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生領(lǐng)讀，進(jìn)而學(xué)生能夠消除僥幸心理，并且后進(jìn)生能夠享受同等對待，這對后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心提升有促進(jìn)作用。此外，教師鼓勵學(xué)生閱讀難度等級不同的課外資料，通過閱讀課外英語教材來拓展學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生英語詞匯量，如果后進(jìn)生學(xué)生遇到生詞，或者不理解的句式結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生會主動向優(yōu)等生提問，這對學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)、英語閱讀能力提升有重要意義，同時(shí)，優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠增進(jìn)友誼。

（二）加強(qiáng)評價(jià)監(jiān)督

英語教師針對階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，通過評價(jià)了解后進(jìn)生的進(jìn)步幅度，同時(shí)，能為下一階段教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供依據(jù)。實(shí)際評價(jià)的過程中，教師鼓勵優(yōu)等生組織班級會議，此時(shí)后進(jìn)生能夠提供會議組織意見，這能大大增強(qiáng)后進(jìn)生存在感，評價(jià)期間，教師通過監(jiān)督學(xué)生在英語課堂、作業(yè)完成情況、問題回答情況等方面的表現(xiàn)來評選優(yōu)秀學(xué)生，即綜合指標(biāo)最高、進(jìn)步幅度最大的學(xué)生。最后每位學(xué)生均要用英語做階段性總結(jié)，在這一過程中無時(shí)間限制，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，這對班級學(xué)生英語口語鍛煉有重要作用，能大大優(yōu)化培優(yōu)輔差策略實(shí)踐效果。

（三）應(yīng)用多媒體設(shè)備

由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低，進(jìn)而英語課堂教學(xué)引進(jìn)多媒體設(shè)備受資金制約較明顯，對比，我國政府應(yīng)重點(diǎn)為山區(qū)英語教學(xué)工作提供資金支持，利用多媒體設(shè)備落實(shí)培優(yōu)輔差策略。教師利用多媒體設(shè)備播放英語視頻，或者制作PPT，這能集中后進(jìn)生在課堂中的注意力，同時(shí)，還能減輕英語教師教學(xué)壓力，待學(xué)生興趣被調(diào)動后，教師傳授英語理論知識，將班級學(xué)生分成若干組，每組組員由優(yōu)等生和后進(jìn)生組成，組織你比畫我猜的課堂活動，例如，教師利用多媒體設(shè)備顯示單詞——giraffe（長頸鹿），組間學(xué)生通過肢體動作來表達(dá)，另一位學(xué)生來猜，猜出結(jié)果的學(xué)生務(wù)必用英語來陳述，學(xué)生無誤猜后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會通過語音來告知，反之，也會發(fā)出錯(cuò)誤提示，最終比較哪組猜的又快又準(zhǔn)。這種公平競猜的英語學(xué)習(xí)模式，能夠鍛煉學(xué)生英語思維，同時(shí)，還能加深學(xué)生對已學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。由此可見，培優(yōu)輔差策略在多媒體設(shè)備應(yīng)用下能夠高效推進(jìn)，具體落實(shí)。

結(jié)論：綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革活動的不斷推進(jìn)，山區(qū)英語教學(xué)工作應(yīng)用培優(yōu)輔差策略來落實(shí)教學(xué)任務(wù)，全面提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，這不僅符合現(xiàn)階段英語教學(xué)需要，而且還能縮小優(yōu)等生和后進(jìn)生間的學(xué)習(xí)差距，有利于提高班級英語整體成績，促進(jìn)班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面共同進(jìn)步。