淺談新課改下小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)

聶紅波

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

好奇是少年兒童的心理特點，學(xué)生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響。學(xué)生選擇自己感興趣的問題，自己設(shè)計研究方案，進行自主研究，要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我善學(xué)”。教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動手操作，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。

正是由于學(xué)生在課堂上不斷地生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。教師要呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。教師設(shè)計的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進入探究活動的作用，使學(xué)生對這科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

二、合理組織探究活動，加強小組分工合作

1.實驗探究要有明確目的任務(wù)和活動要求

探究目的和任務(wù)不明確，就會導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。雖然有時學(xué)生的興致很高，但不能達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募钫Z言激勵他們，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動探討的主動性。我覺得較好的一個方法是在課件上黑板上寫上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗證的假設(shè)和注意的事項，明確的活動要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障，小組探究活動前有時教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做必要的引導(dǎo)或演示實驗方法，步驟。

2.合理分工合作

小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動的主要形式，小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生劃分成幾個小組，而是根據(jù)實際情況進行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進生結(jié)合起來，組成若干個四人學(xué)習(xí)小組，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等，這些角色可以輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有動手操作和記錄觀察的機會，可以采取小組長負責(zé)制。小組成員的合作分工，具體任務(wù)事項要落實到人。小組合作探究時，教師可以在組間巡視、注意觀察學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)情況，在一些活動的關(guān)鍵之處適時予于指導(dǎo)和講解，化解難點，使探究順利進行。

三、精心設(shè)計探究問題

科學(xué)課以探究為中心，教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生圍繞問題進行科學(xué)探究和實驗，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法提出問題并解決問題。教師必須研究課標與教材，參與探究過程，精心設(shè)置探究問題，給學(xué)生時間，讓他們?nèi)ニ伎肌＝o學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?。引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去實驗、去驗證，從而幫助學(xué)生解決困難并得出正確結(jié)論。如學(xué)習(xí)“沉與浮”這部分內(nèi)容時，我根據(jù)給出的實驗材料設(shè)置了兩個問題：一是如何讓這些物體全部浮起來？二是沉與浮與什么因素有關(guān)？學(xué)生圍繞問題進行猜想、設(shè)計實驗、探究，得出物體的沉浮與大小、輕重的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴謹求真的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。

四、結(jié)合內(nèi)容，選用教法

《課標》指出：“科學(xué)教材是體現(xiàn)科學(xué)課程目標和內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具?！逼鋬?nèi)涵是教師一方面要尊重教材，另一方面應(yīng)該鉆研教材，領(lǐng)會教材編排的意圖，不要刻板地按照教材的編排按部就班地教。教材中每課會安排一個或多個科學(xué)實驗活動。這些實驗活動是教學(xué)的重要內(nèi)容，是老師進行教學(xué)的方法和手段。有些活動是相對獨立的，有些活動是關(guān)聯(lián)的。如果能夠充分發(fā)現(xiàn)各活動的關(guān)聯(lián)，把可以同時進行的實驗整合在一起，將提高實驗的效率。教師應(yīng)在課前認真鉆研教材，分析教材中各實驗活動的相互關(guān)系，整合相關(guān)聯(lián)的實驗，并親自做實驗，以提高實驗教學(xué)的效率。

五、盡可能多讓學(xué)生進行實驗活動

在實驗中單靠教師，不讓學(xué)生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。六、確立實驗結(jié)果，掌握科學(xué)真理

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的過程，是思維到感性到理性的質(zhì)的飛躍。只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。通過驗驗可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標的系統(tǒng)達成。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之一堂完美的科學(xué)實驗課，應(yīng)該是“老師能因材施教，學(xué)生樂意參與，采用各種方法進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，我們廣大科學(xué)教師必須重視實驗教學(xué)，讓實驗教學(xué)以其獨特的直觀性、形象性及新穎多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)”的興趣，吸引學(xué)生一步一步邁進奇妙、神圣的科學(xué)殿堂，讓實驗成為學(xué)生通往科學(xué)知識的“絲綢之路?！?/p>

參考文獻

1、最新《小學(xué)科學(xué)課程標準》

2、張紅霞《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》北京高等教育出版

3、武玲《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究》河北師范大學(xué)