新形勢下小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)探析

吳小慧?何芳

一、小學(xué)語文的素質(zhì)教育解析

素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”，是指被教育人的思想品德、知識水平、身體健康、心理健康、個性發(fā)展，小學(xué)中開展“素質(zhì)教育”，就是要通過日常的教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。從素質(zhì)教學(xué)理念中不難看出，素質(zhì)教育是以受教育人為教學(xué)核心，以受教育人的性格、學(xué)習(xí)情況作為制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，相較于理論知識的教學(xué)，素質(zhì)教育更注重激發(fā)受教育人的潛能。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“就近發(fā)展區(qū)”理論說到，學(xué)生有兩個學(xué)習(xí)階段，第一個階段受學(xué)生成長環(huán)境、個性因素的影響，所以會對相同的問題，得出不同層次的答案；第二個階段是指學(xué)生受到教育、指導(dǎo)之后，又能夠進行相應(yīng)的成長。小學(xué)教育毫無疑問承擔(dān)了第二個階段的教育效能，實際教學(xué)中有部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候?qū)W習(xí)成績平平無奇，但是在教師精心指導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)水平就能夠有顯著的提升，這也和維果斯基的“就近發(fā)展區(qū)”理論對應(yīng)。素質(zhì)教育相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定的教學(xué)計劃更具有針對性，教學(xué)活動也更具有有效性。

“應(yīng)試教育”是傳統(tǒng)教學(xué)模式與社會現(xiàn)象結(jié)合的產(chǎn)物，不少教師認(rèn)為“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”完全對立。其實不然，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”從理念上并沒有沖突，二者無論是從教學(xué)活動還是詞義上都沒有絕對對立的關(guān)系?！皯?yīng)試教育”提倡應(yīng)該提升分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生考入更好的學(xué)校，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而“素質(zhì)教育”是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從更長遠的角度促進學(xué)生的發(fā)展。二者的教學(xué)目標(biāo)都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，所以素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教育，并不是要完全將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，而是要結(jié)合二者的精華，將素質(zhì)教育滲透在小學(xué)語文教學(xué)的方方面面。

二、小學(xué)語文教學(xué)開展素質(zhì)教學(xué)的實際策略

（一）改變教學(xué)觀念

想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效的開展素質(zhì)教育，作為修建小學(xué)生精神堡壘的工程師，首先就需要改變自己的思想觀念。目前部分小學(xué)語文教師對小學(xué)語文的教學(xué)作用沒有透徹的了解，在實際教學(xué)的過程中通常是單方面的進行知識灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式也比較被動，久而久之小學(xué)生就養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這無論是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是綜合素質(zhì)都有著負(fù)面影響。小學(xué)語文教師首先要對自己的日常教學(xué)工作給予足夠重視，然后根據(jù)素質(zhì)教學(xué)的理念，分析小學(xué)語文教學(xué)能夠帶給小學(xué)生的積極作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)的過程中，要用語文知識中的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念向正確的方向發(fā)展，通過多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動對教師的要求更高，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只需要根據(jù)教學(xué)大綱，按照教材上的內(nèi)容“因材施教”就能夠完成每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。但是素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗制定教學(xué)計劃。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的空閑時間，要積極的提升自己專業(yè)水平，多閱讀小學(xué)生心理以及素質(zhì)教學(xué)相關(guān)的書籍，這樣才能夠為開展素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

從“應(yīng)試教學(xué)”以及“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容分析，二者的方向不同之處就是教學(xué)目標(biāo)，“應(yīng)試教學(xué)”的目的性更強，而“素質(zhì)教學(xué)”更注重提升學(xué)生的內(nèi)在潛能，所以要將二者有效結(jié)合，就要分析二者的教學(xué)特點，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。筆者通過調(diào)查分析，認(rèn)為素質(zhì)教學(xué)背景下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該從以下幾點入手：第一，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識認(rèn)知體系，提升小學(xué)對知識的理解能力；第二，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力，其中包括培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力以及反思鞏固能力，這也是確保小學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)展的重要保障，第三，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，才能保持在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。這些能力的培養(yǎng)需要將日常將內(nèi)容進行合理規(guī)劃，將這些理念滲透在日常教學(xué)活動中，完成了這些教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也是水到渠成的事情。

舉個例子，在教授《走遍天下書為侶》這一課的過程中，教師在教學(xué)中就可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識的應(yīng)用能力。教師可以在教學(xué)中將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，然后布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：找出課文中的中心句。作者為什么喜歡讀書？讀書有什么作用？學(xué)生在課堂上就能帶著教師的問題進行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式也能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠感受到成就感，進而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展課外活動

小學(xué)語文的課堂教學(xué)時間比較短，大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)每周只有6節(jié)課，如果要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要將小學(xué)語文教學(xué)課堂進行延伸，讓課外活動也成為小學(xué)語文教學(xué)的陣地。學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建小學(xué)文化活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉表達、寫作、閱讀等等能力，這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展小學(xué)生的知識面。課外文化活動的展開，能在構(gòu)建良好的校園文化的同時，對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教學(xué)作用。課外活動的構(gòu)建要在確保提升小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，保證課外活動還具有一定的趣味性以及創(chuàng)造性。舉個例子，朗誦比賽、辯論比賽、寫作比賽、演講比賽等等活動，都是能夠提升小學(xué)生語文水平，培養(yǎng)小學(xué)生表達、寫作能力的文化活動。在這些互動中，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時的給予幫助，對小學(xué)生進行合理的引導(dǎo)。比如，朗讀活動中，教師就要要求小學(xué)生朗讀的時候發(fā)音正確、字正腔圓，寫作的時候可以幫助學(xué)生確立寫作主題。這樣才能夠讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮文化活動的教育功能。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中融入素質(zhì)教育，是新形勢下提升小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式以及素質(zhì)教學(xué)理念進行透徹的分析，結(jié)合實際教學(xué)情況，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，進而為小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)。