在小學信息技術課堂中實施多元評價

張英鵬

新課程標準提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，這也提示在課堂評價也要改革創(chuàng)新。用評價的方法激發(fā)學生的潛能、個性和創(chuàng)造性。作為信息技術學科，如何改進單一的評價策略發(fā)揮評價的作用；如何借助評價對教學過程進行適時調整和控制；如何實現評價的多元化與常態(tài)化……已成為信息技術教師研究的熱點，本文結合教學實際進行探討。

一、多元的評價策略

1.重視情感的評價策略

信息技術課程技術性強，老師們在課堂上只顧傳道解惑，評價往往會被忽略，即使有，也只是對知識的掌握上作出評價，不帶任何色彩和感情，難以激起學生的學習熱情，自然也影響了教學效果。可見，在信息技術的課堂教學中，隨機的滲透情感的評價，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情。

興趣是最好的老師，更是強大的內動力。眾所周知，小學生對某一事物的情感關注總是很難保持，來得快消退也快，要使他們一直處于積極的學習狀態(tài)之中，經常要采取一定的策略來激勵。利用評價表進行系統(tǒng)的評價激勵是我常用的一種策略。在教學《圖片的插入與調整》一課時，確立“雙課題”的形式，即情感與技術相結合的方式來揭示學習目標。為使學生整節(jié)課都保持較高的興趣，我設計了評價表并確立三個評價標準：一是四人小組全部完成某一個學習任務后，就由小組長上去貼上一面小紅旗；二是請完成的小組來展示學習成果；三是匯報或完成效果好的小組可再加一面小紅旗。在這樣的評價激勵機制下，每一個學生的學習興趣都得到了激發(fā)，每一個學習任務環(huán)節(jié)都得到了關注。

2.重視過程與方法的評價策略

在新課標中，過程與方法的提出，打破了傳統(tǒng)的教學模式，過程可以使三維目標得到落實，方法則優(yōu)化了三維目標的側重點。因此，過程與方法的評價在課堂生的運用，不僅課堂順利開展了，課堂效果也提高了。重視學生學習過程與方法的評價，非常有利于信息技術課堂的順利開展。

重視學習過程的評價策略，引導學生感悟學習的快樂。傳統(tǒng)的評價多重視學生學習成果，而很少去評價其探究過程的有效性。一節(jié)課下來，學生不僅沒有體驗到探究學習的快樂，也沒有總結出實用的探究學習技能。為了解決這個問題，我進行了嘗試。如在《制作小報》教學中就增加了這樣一個環(huán)節(jié)，讓A組與B組在匯報他們各自的學習過程。A組匯報說：“我們首先明確的分工，組長負責按照提示操作步驟，另兩名同學負責創(chuàng)意設計，在合作完成任務后，再分散練習，所以我們比較快”。B組的同學匯報說：“我們沒有很好地進行分工，耽誤了不少時間，學習的效率與作品的效果都落后了。只要合理地評價并引導學生選擇和優(yōu)質的學習過程，可以讓課堂更實效。

二、多元的評價方式

評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教學，有利于學生完成學習任務。小學信息技術教學中應將自評、互評、師評結合。

1.自評作基礎，促進學習目標的落實

在小學信息技術課堂，學生的自我評價要面向全體學生，才能促進學生的全面發(fā)展。每一節(jié)課都將評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，學生會在自我評價中反思自己，不僅可以揚長避短，而且也學會了管理自己，使學習的學習目標得到落實。

2.生生互評為深化，促進學習效率的提升

在共同的學習環(huán)境中，同伴之間的評價認可，對促進學生的發(fā)展、提高學習效率有不可代替的作用。在教學中注重調動學生互相評價，學生在互相評價中，找到了別人的優(yōu)點，發(fā)現了自己的不足，取他人之長，使學習方法更優(yōu)化了，課堂成了學生展示自我的大舞臺。

3.師評為引領，促進學習技能的掌握

在教學過程中，教師只用“好”“棒”等的語言去評價。這種評價不易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學生的個性發(fā)展也易被抑制。因此，師評要根據學生差異進行點評。優(yōu)生，應以贊賞的語言，從不同角度去評價；一般的學生，應及時給予肯定和鼓勵。促進學生的發(fā)展。

三、多元的評價原則

1.尊重學生的差異性的原則

每一個個體都是不同的，學生也有各自的個性，那么評價就應用多把尺子。如在教學《修飾文字》中要求把一段文字進行修飾。一些學生用多種工具，如下劃線、字號、顏色……，幾乎把各種工具都用了遍，有些學生則只用了字體和字號，不會使用其他的工具進一步修飾。這時我及時對用一兩種工具的操作的同學進行肯定，在小組內進行合作學習，表揚了運用了各種工具的同學，同時提醒整體的效果，注意修改。這樣，不同的學生都能在現有的基礎上獲得各自的發(fā)展。

2.賞識每一位學生的原則

贊美可以使人身心愉悅，在課堂上，對于學生不同的看法，或者是錯誤的答案，老師不要武斷地批評，要和學生一起分析、引導學生發(fā)現和改正錯誤。賞識可以激發(fā)學生隱藏的潛力，挖掘潛能，創(chuàng)造無限發(fā)展空間。

3.引導學生從多角度思考和評價的原則

在信息技術課堂，其實，求異思維的訓練，才會提高學生的觀察力，激發(fā)他們的好奇心，有利于想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應注意引導學生多角度、全面的思考和評價。如在評價繪畫作品時，很多學生都只是評價好不好看，而忽略了其他的方面。當同學評價道：“這幅畫的顏色很豐富……”時，老師應加上引導：“這是從色彩方面來評價的，誰能在其他方面來評？”學生回答后再加些引導性的問題：“整體效果你覺得怎么樣？工具用得恰當嗎？顏色配合得好嗎？外觀畫得怎么樣？你有什么好建議……”評價就能更全面深入。

總之，在小學信息技術課程教學中評價要全方位、多角度，既要關注結果，又要關注過程，更要關注情感，才能使評價鮮活起來。此外，作為小學信息技術教師的我們，要不斷地學習和改進評價的技術和方法，才能更好的為信息技術教學服務。