小學(xué)英語對話教學(xué)策略之我見

楊婧

英語是一門實(shí)踐性學(xué)科，由于缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)與語言獨(dú)有情景，學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難重重、枯燥乏味，往往很難全身心地投入到英語課堂對話教學(xué)中。如何巧妙創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已成為廣大小學(xué)英語教師在教學(xué)工作中共同探討的難題。我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)可以從這些方面入手：

一、突破語言障礙，調(diào)動欲望

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在英語課堂教學(xué)中發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，語言學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)是與情感態(tài)度密切相關(guān)的。所以，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建一種和諧、平等、民主的課堂對話環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)是及其有利的。教師幽默的口語、豐富的體態(tài)語與夸張的表情，對學(xué)生積極的評價(jià)等等都能很好吸引學(xué)生，消除學(xué)生心理上的障礙，我們英語教師還要注意幫助學(xué)生突破語言障礙。對于需要運(yùn)用大量語言進(jìn)行實(shí)踐的小學(xué)英語課堂來說，激活學(xué)生已有的語言知識，調(diào)動學(xué)生想學(xué)要學(xué)的欲望能夠使對話教學(xué)的效果達(dá)到事半功倍。激活與調(diào)動的策略如下：

1.游戲或歌曲的渲染，創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)情境

游戲是孩子們的天堂與樂園，將游戲引進(jìn)小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中，能將枯燥、抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生愿意接受與認(rèn)可的生動有趣的課堂教學(xué)形式。游戲和歌曲內(nèi)容的選擇要有利于核心語言的訓(xùn)練和使用，能夠搭建新舊知識的關(guān)聯(lián)性，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。

2.大量的聽說訓(xùn)練在前，可調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，先由教師導(dǎo)說，再自然逐漸過渡到自主猜測說

這樣學(xué)生既覺得有趣，又能促使學(xué)生大膽思維，大膽說話，充分培養(yǎng)發(fā)散性思維?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四個(gè)技能的綜合運(yùn)用能力。聽和說是理解技能，說和寫是表達(dá)技能；這四個(gè)技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。”

二、充實(shí)教材語境，形成線索

基于原教材語境本身，利用“橫著加、深里挖”的方法，對教材語境的情感線索和邏輯發(fā)展進(jìn)行豐實(shí)，并在此豐實(shí)的語境中實(shí)現(xiàn)情感帶動、語用體驗(yàn)、語言訓(xùn)練與思維發(fā)展的共進(jìn)。

現(xiàn)筆者以人教版pep小學(xué)英語四年級Unit 3 Part A Lets talk 為例，對如何充實(shí)教材語境進(jìn)行探討。

案例：本案例為人教版pep《英語》（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Unit 3 Weather Part A Lets talk。本部分的核心語言學(xué)習(xí)內(nèi)容是“Can I …”。教材語境為外面天氣很冷，Mike呆在家里很無聊，他很想出去外面玩，他用“Can I go outside now？”詢問媽媽他能出去玩嗎？中午，Mike吃午飯，他用“Can I have some soup？”詢問媽媽他能喝點(diǎn)湯嗎？

基于這個(gè)故事，教師該如何豐富教材語境呢？ 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可提供與課文語境相同或相似的語境，在更豐富的語境中進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。就本單元話題天氣而言可進(jìn)行大量形式豐富的語言操練，如學(xué)生居住城市的天氣狀況，以及學(xué)生現(xiàn)在的特別想法，用“Can I …”表達(dá)現(xiàn)在能做什么嗎？由學(xué)生自己遷移到Mike。教師創(chuàng)設(shè)天冷，Mike呆在家里很無聊的情境。Mike想做點(diǎn)什么呢？教師可先導(dǎo)說：I suppose Mike wants to watch TV. So Mike asks his mum“Can I watch TV， Mum？”接下來由學(xué)生猜測Mike 想做什么，學(xué)生用核心語言“Can I …”進(jìn)行猜測。學(xué)生就出現(xiàn)各種猜測：Can I read books， Mum？/ Can I do my homework， Mum？

三、用好教材語境，訓(xùn)練語言

對話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。接著以上述案例為例，學(xué)生就核心語言熟悉訓(xùn)練后自然過渡到教材中的對話。經(jīng)過呈現(xiàn)，以問題為導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生對對話的理解和把握，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會運(yùn)用，必須有模擬的操練和練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的操練，對話聽讀、模仿跟讀、同伴互讀、角色扮演、對話表演，層層深入，練熟教材中的對話?？谡Z對話活動猶如游泳、開車一樣，只有在大量的練習(xí)中，才能將知識內(nèi)化上升為應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)設(shè)相似情境，活用語言

教師要創(chuàng)造性地使用教材，并對教材中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，增加更多的語言訓(xùn)練場景（公交車上、餐桌上、教室里等等），讓學(xué)生用核心語言“Can I …”詢問許可，提供更多地運(yùn)用性操練活動機(jī)會，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫技能及綜合語言應(yīng)用能力得到訓(xùn)練，為以后真實(shí)的情景交流打下基礎(chǔ)。教師可充分利用教材資源，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，讓學(xué)生觀察、想象、并應(yīng)用核心語言自編對話和小故事。

對話不僅是一種溝通，更是一種互動，對話教學(xué)中的師生都應(yīng)當(dāng)是主動參與、平等對話的關(guān)系。因此，在小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和語言障礙，創(chuàng)設(shè)直觀的、與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)情境，即生活化的情境，創(chuàng)造性地用活教材語境，組織多樣化的對話教學(xué)形式，營造良好師生、生生對話氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力到表達(dá)能力的跨越。