如何在語文課堂中滲透藝術(shù)教育

林莉瓊

一、以電媒體為依托滲透藝術(shù)教育，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)

運(yùn)用電媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感。實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。因?yàn)殡娒襟w同時(shí)具有對(duì)事物與現(xiàn)象過程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時(shí)空的限制，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娒襟w手段是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)；當(dāng)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時(shí)，教師可使用電媒體手段。例如，教學(xué)《詹天佑》一課，本課的重難點(diǎn)是理解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新精神。要想解決這個(gè)重難點(diǎn)，我充分關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)變化過程，積極引導(dǎo)孩子們自主探究，互相合作畫圖、演示。在此基礎(chǔ)上巧借電媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行直觀演示，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，也使學(xué)生心靈再次受到震撼。對(duì)于詹天佑的人物形象無需教師再過多敘述，學(xué)生已感慨萬千，激起學(xué)生的情感共鳴，從而體味出“詹天佑讓所有的中國人揚(yáng)眉吐氣了，他真不愧為中國杰出的愛國工程師。”接著趁熱打鐵進(jìn)行拓展升華，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，進(jìn)行小練筆，寫出自己的心靈感悟，從而使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程“水到渠成”，重難點(diǎn)自然而解。簡單地說，感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用，而電媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的藝術(shù)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的情感

1.語文與美術(shù)結(jié)合，以“畫”寄“情”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用色彩形象聲音來思考的，學(xué)生是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟語言，有著鮮明的個(gè)性。”教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式理解語言文字，如果我們?cè)谡Z文教學(xué)中，也能像藝術(shù)教育那樣，磁鐵般的吸引著我們的孩子，我們的語言教學(xué)，必定會(huì)成功。例如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫風(fēng)》一課，在拓展練習(xí)時(shí)，我除了讓學(xué)生“說”還讓學(xué)生“畫”。讓學(xué)生聯(lián)系生活，思考：如果你是小畫家，打算怎樣畫風(fēng)？請(qǐng)你把風(fēng)畫出來。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。把文章的理解想象與繪畫融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。這樣既啟發(fā)學(xué)生善于觀察、想象力得以培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生走出書本的局限，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把文本體悟得更加深遠(yuǎn)。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂趣。

2.語文與音樂結(jié)合，以“樂”抒 “情”

語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。把抽象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，有聲、有形、有色、有動(dòng)、有靜，有利于學(xué)生充分利用各種器官，去感覺，去體會(huì)。例如教學(xué)《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚(yáng)的鋼琴曲，讓學(xué)生欣賞美麗畫面的同時(shí)，切身感受到祖國河山的壯美，受到愛國主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。使學(xué)生更容易地理解和學(xué)習(xí)祖國的語言文字，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維能力，同時(shí)，也能給學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在輕松愉悅的情景中，學(xué)好知識(shí)技能，取得良好的教學(xué)效果。

3.語文與表演結(jié)合，以“演”激“情”

課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生面對(duì)課本文字的理解，具有一定的局限性，這是我們可以運(yùn)用具有一定表演性質(zhì)的行為，讓文字活起來，更好地幫助學(xué)生的理解。例如教學(xué)古詩《舟過安仁》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“使風(fēng)”的意思，我把課前準(zhǔn)備好的幾把大扇子和雨傘給學(xué)生表演，每把大扇子讓一個(gè)學(xué)生拿著，在一邊用力地煽動(dòng)，提醒撐傘的同學(xué)思考：想象怎樣利用風(fēng)力使船前進(jìn)？從而體會(huì)：難怪兩小孩會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。雖然以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但是這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，，同時(shí)感受到詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞之情，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)自然迎刃而解。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生探索實(shí)際的機(jī)會(huì)，使語文學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生的心靈世界，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，恰到好處的使用行為藝術(shù)的表演，動(dòng)靜結(jié)合，做到無聲勝有聲的效果，這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。

4.語文與舞蹈結(jié)合，以“舞”融“情”

舞蹈能把愉悅傳遞給別人，美的傳播過程在于一個(gè)舞蹈，人表演的過程，是將自己的感受通過形體動(dòng)作，神態(tài)技巧等表現(xiàn)出來，讓人們感受到美。語文教學(xué)中語文美與舞蹈美相輔相成，在語文美中感受舞蹈美。例如教學(xué)《和田的維吾爾》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《我們新疆好地方》的同時(shí)，我還讓學(xué)生“舞”起來，學(xué)跳新疆舞蹈，感受維吾爾人的能歌善舞、熱情好客。我們不僅要學(xué)習(xí)語文，更要讓學(xué)生能準(zhǔn)確的把握平時(shí)生活中的情感，更能傳播美，感受美，語文和舞蹈結(jié)合，借用語文美的指導(dǎo)，使語文美產(chǎn)生舞蹈美，成為源源不斷的源泉。

藝術(shù)教育是小學(xué)教育不可缺少的一部分，藝術(shù)教育給人以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。它不僅僅體現(xiàn)在音樂、美術(shù)課上，在語文學(xué)科同樣滲透藝術(shù)教育，不僅有利于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，學(xué)生能力的發(fā)展，還有利于學(xué)生審美觀的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能積極發(fā)揮藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，互相滲透、互相補(bǔ)充，就可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高同學(xué)們的欣賞水平，受到美的熏陶，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，同時(shí)又活躍了課堂教學(xué)的氣氛，達(dá)到教學(xué)效果。教師的語言幽默，生動(dòng)，體態(tài)語言豐富，能唱會(huì)畫，教師本身就是一個(gè)藝術(shù)題，充滿藝術(shù)的語言、動(dòng)作眼神和藝術(shù)的教學(xué)方法去感染學(xué)生，語文課堂怎能不生動(dòng)？學(xué)生怎能不樂學(xué)？