讓花朵一樣綻放

薛麗蓉

走進(jìn)花園，鮮艷的花朵最能奪人眼球。當(dāng)我們俯下身子，才發(fā)現(xiàn)并不是每一朵花都開得鮮艷奪目。孩子是祖國的花朵，是父母的希望，都有權(quán)利享受人間的陽光和雨露。然而，在我們身邊不時會有一些殘缺的花朵，他們就是智障兒童。智障在某種程度上給人生理上帶來不便，但其他方面也同正常人一樣，他們對于周圍世界也有其獨特的感受。只不過同智商正常者相比，他們更需要關(guān)心、理解和引導(dǎo)；他們的各種能力需要我們更細(xì)心、耐心、有針對性地培養(yǎng)，而生活上的自理能力，尤其是培養(yǎng)的重中之重。

一、建立意識，尋找價值

智障兒童大多缺乏自我意識，其原因：一是家長認(rèn)為孩子殘疾，做事不方便，是家長自己造成的，感到內(nèi)心愧疚，便無條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干，不會干的事情，父母會幫著干，如要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……二是從小在周圍環(huán)境中得到的評價是“愚笨，無能”，“別人能做的，你不能做”，“真笨、真傻”。而且往往動輒得咎，智障兒童也不知道應(yīng)該做什么，怎么做，對自己缺乏積極、樂觀的認(rèn)識。他們喜歡以自我為中心，想做什么就做什么。因此，逐步培養(yǎng)智障兒童形成良好的自我意識顯得十分重要。我們要通過各種形式，讓孩子知道，雖然有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會“自己的事情自己做”。鼓勵對智障孩子很重要，能讓他明白自己的價值所在。

教師對智障兒童切忌用“笨蛋，不行”等有損兒童自尊的語言，多用鼓勵性語言，如“你真棒”，“你真行”“你是老師最喜歡的學(xué)生”，等等，鼓勵學(xué)生只要聽老師的話，努力學(xué)習(xí)，就能使自己成為自立的人，成為受別人尊重的人。孩子做錯事或著沒有完成所交的任務(wù)，教師決不能批評責(zé)備學(xué)生，而是應(yīng)該耐心告訴孩子應(yīng)該怎樣做，有錯及時改正。教師要用放大鏡去找智障兒童身上的優(yōu)點和可愛之處，多鼓勵多表揚，只要一發(fā)現(xiàn)好的方面就及時鼓勵和表揚，促使他們向好的方面發(fā)展。

二、教授技巧，加強訓(xùn)練

要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使孩子有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。

1.小步子，多循環(huán)

由于智力障礙兒童的注意力極度分散，思維不能像常人一樣有的放矢地思考和解決問題。因此對智力障礙兒童的生活能力訓(xùn)練不能急于求成。我們教學(xué)時把一個訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓學(xué)生從一個簡單的操作動作學(xué)起，然后將分散的操作動作連貫成一個整體操作過程。對于智障兒童采用這種分解動作，可以在他們掌握第一步后再加入第二步，“小步子，多循環(huán)”的教育方法讓孩子們在點滴的進(jìn)步中體驗到快樂，從而增強自信。

2.設(shè)情景，學(xué)本領(lǐng)

游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動。教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)智障兒童愛勞動和有序做事的好習(xí)慣；通過當(dāng)客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養(yǎng)智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡單的游戲，有意識的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。

3.常比賽，多強化

通過比賽的形式，如穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等，可以增強學(xué)生的榮譽感學(xué)生為了取得好的名次，就會自覺地強化練習(xí)。而驗收合格后，也就嘗到了成功的喜悅。在比賽中提高智障兒童的自理能力。我們還可以設(shè)計一些有趣的比賽活動，以競爭促發(fā)展，例如在午睡起床時可以舉行穿衣比賽，在“六一節(jié)”時可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競爭中練習(xí)技能，并讓智障兒童由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。根據(jù)智力障礙兒童遺忘快的特點，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，這是鞏固和提高的有效方法。

4.家校合力，幫助記憶

通過家校聯(lián)系，指導(dǎo)家長利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實踐、運用。同時，請家長做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長反映的情況做到對學(xué)生的每一個微小進(jìn)步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。另外家校對智障兒童的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，成就人生

法國特殊教育學(xué)家謝根指出：“好的習(xí)慣能拯救智力落后兒童，壞的習(xí)慣會毀滅他們”實踐證明，良好的習(xí)慣不僅使他們的心理缺陷可以得到明顯的矯正和補償，而且更重要的是能夠使他們的學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和利用，促進(jìn)他們知識和能力都有一定程度的提高。

1.針對弱智兒童的不同特點，采取不同的教育對策。

2.好習(xí)慣要培養(yǎng)，壞習(xí)慣要糾正。

良好的生活能力能使智障兒童的學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)、利用，對促進(jìn)他們知識和能力都有不同程度的提高，作為從事特殊教育的教師，要使教育和教學(xué)獲得成功，就須從建立生活意識開始，加強技巧訓(xùn)練，從而培養(yǎng)智障兒童的良好習(xí)慣，使他們通過教育訓(xùn)練完善人格，在良好的習(xí)慣中掌握基本的文化知識和生活能力，順利適應(yīng)社會生活，成為有一定能力的勞動者，在以后的生活中綻放更加美麗的明天。我一直堅信特教老師的大愛會讓所有花朵一樣綻放。