淺談在課堂教學(xué)上運(yùn)用信息技術(shù)的利與弊

張翠麗

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲入到人們生活的方方面面，同樣在教學(xué)中，多媒體技術(shù)也是處處可見的。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行備課、上課、寫教案以及對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)等等，有些人幾乎完全依靠多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，他們認(rèn)為：一方面，利用多媒體教學(xué)可以為教師節(jié)約大量的時(shí)間，另一方面，利用多媒體教學(xué)可以將抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供操作示范，便于學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，并與課程進(jìn)行有機(jī)整合。那么，課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有那些利與弊呢？

一、利

1.多媒體教學(xué)使得資源共享，豐富了教學(xué)材料

網(wǎng)絡(luò)的共享性和交互性讓教學(xué)資源不局限于書本，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱各項(xiàng)資料，聽取優(yōu)秀講師的授課方式，獲取最前沿的研究信息。教學(xué)材料的豐富也能讓學(xué)生就一個(gè)主題或知識通過多種形式習(xí)得，而教師也能通過互相學(xué)習(xí)、借鑒來提升自我。

2.可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師， 結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起欣賞學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.能夠跨越時(shí)空限制將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的事物、情境、過程等，全部再現(xiàn)于課堂，化抽象為具體，形象

多媒體教學(xué)可以不受時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，還可以導(dǎo)入大量的課外閱讀材。這樣，學(xué)生可以通過事物的形，聲色的變化和發(fā)展，直接獲取知識，認(rèn)識世界。

4.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式

多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入這種全新的開放式的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征。傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的資源，多媒體技術(shù)能很好地實(shí)現(xiàn)，滿足了學(xué)生對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解，體現(xiàn)了信息社會(huì)對個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

二、弊

1.過分依賴多媒體，忽略基本訓(xùn)練在一些課堂中

有的老師過分依賴多媒體，把上課的精力放在了電腦上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)。一會(huì)兒是文字；一會(huì)兒是圖片；再過一會(huì)兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中，細(xì)節(jié)處理上的不完善。

2.追求形式，濫用多媒體

有了多媒體技術(shù)以后，一些教師就把多媒體作為展示自己計(jì)算機(jī)水平高低的表演工具，認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認(rèn)為，教學(xué)中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊，就是缺乏創(chuàng)新意識。因此有的教師在備課時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的課堂效果。這樣濫用多媒體，沖淡了文本，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)本末倒置，分散學(xué)生的注意力

用多媒體授課時(shí)如果屏幕上僅出現(xiàn)單純的文字顯得了無生趣，而如果在屏幕上加上插圖或動(dòng)畫或影片又容易讓一些學(xué)生分心，關(guān)注課堂之外的東西，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。當(dāng)前，不少老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)走出了一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)路子，開辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴信息技術(shù)或不能科學(xué)地利用就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強(qiáng)的直觀性，會(huì)抹殺語言的模糊的特性，會(huì)限制學(xué)生的思維，它在很大程度上引發(fā)了學(xué)生思考的惰性，扼殺了學(xué)生豐富的想象力。

4.淡化課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵(lì)、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

我們可以清晰地認(rèn)識到：在學(xué)科中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利弊共存。面對這些問題，我們要揚(yáng)長避短，一方面要利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)，另一方面也要盡量避免它的缺點(diǎn)給我們的教學(xué)帶來不良的后果，我們要認(rèn)識到多媒體教學(xué)只能是教師教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，它不應(yīng)該也不可能代替教師進(jìn)行全程教學(xué)。因此，我個(gè)人認(rèn)為在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師最好結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自己動(dòng)手制作一些花費(fèi)精力少的、容量小、內(nèi)容簡單、短小精悍的、符合自己學(xué)生興趣的課件。這樣在應(yīng)用時(shí)不但能夠靈活自如，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，而且也能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感知能力，刺激學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到傳統(tǒng)無可企及的教學(xué)效果。