論幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

郭桂英

隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)正是順應(yīng)“以幼兒為學(xué)習(xí)主體”的教育思想。它主要是讓幼兒通過擺弄材料和學(xué)具，在活動(dòng)中進(jìn)行探索和解決問題，由教師“教”的過程轉(zhuǎn)變成為幼兒主動(dòng)“學(xué)”的過程， 幼兒學(xué)得輕松愉快，沒有任何壓力。在實(shí)踐中， 我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育中具有重要的意義。

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。 以往， 我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本上都是采用“教師講幼兒聽”的教學(xué)模式，形式單一枯燥。如果使用這種“灌輸式”的方式讓幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)，必然會(huì)使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們可以為幼兒提供蘊(yùn)含有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，讓幼兒在操作中嘗試、探索，獲得體驗(yàn)。幼兒在做中玩，在玩中學(xué)，不但調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也積累了有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，為了鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“喂食”這一游戲，請(qǐng)小朋友把長(zhǎng)方形的小卡片喂給長(zhǎng)方形寶寶吃，把圓形片片喂給圓形寶寶吃，把梯形卡片喂給梯形寶寶吃，在這一系列生動(dòng)有趣的操作過程中，孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)習(xí)，不但萌發(fā)了操作的興趣， 而且促進(jìn)了思維的發(fā)展，使教師“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)“學(xué)”的過程。

二、促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒期的思維是直覺行動(dòng)思維為主。過去的集體授課形式，教師演示教具，幼兒聽，即使偶爾有操作，也是教師講后，集體統(tǒng)一用具，統(tǒng)一操作。 這樣， 不僅不符合幼兒思維的特點(diǎn)， 而且會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)，是以幼兒為學(xué)習(xí)主體，分組多形式自由選擇操作學(xué)具去探索和解決問題。例如，中班幼兒按顏色、形狀進(jìn)行分類時(shí)，我不僅制作了各種顏色的形狀卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。幼兒們將紅豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標(biāo)記的盒子里，他們反復(fù)擺弄，在這一過程中，幼兒需要進(jìn)行比較、辨別和區(qū)分，最后歸納概括。這樣，促進(jìn)了幼兒大腦的活動(dòng)，使大腦積極思考，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

三、有助于進(jìn)行個(gè)別教育

幼兒的能力差異是客觀存在的。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。 而數(shù)學(xué)教學(xué)，可以彌補(bǔ)這方面的不足，它可以按能力強(qiáng)弱開展分組教學(xué)。為了讓孩子跳一跳夠得著，老師就要讓孩子進(jìn)行有層次的練習(xí)，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進(jìn)行練習(xí)。例如，在中班復(fù)習(xí)幾何圖形中，下組要求把圖片按形狀分類，中組要求把圖形二級(jí)分類，強(qiáng)組是根據(jù)標(biāo)記貼圖形或根據(jù)圖形貼標(biāo)記；下組做完可以玩中組，中組做完可以玩強(qiáng)組，強(qiáng)組做完可以幫助下組。這樣， 促進(jìn)了每位幼兒在不同的水平上都得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了互助精神。 在活動(dòng)中，教師還可以因材施教，專心輔導(dǎo)個(gè)別能力差的幼兒。例如，在排序活動(dòng)中，傅德恒既不動(dòng)手做，也不敢問老師。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)操作不理解，于是我對(duì)他適當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)他做對(duì)一些時(shí)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“傅德恒真聰明啊， 能自己做了。”他高興地看了我一眼，接著我期待地說：“自己做好嗎？”他滿懷信心地操作起來(lái)，并且很快做對(duì)了?；顒?dòng)結(jié)束后，他還對(duì)別的幼兒說：“老師說我聰明呢！”

四、有助于良好行為習(xí)慣的形成

數(shù)學(xué)教學(xué)，不但可以發(fā)展思維，而且可以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。由于是小組游戲?qū)W習(xí)形式，幼兒不但興趣濃，而且能滿足幼兒與同伴交往的需要，培養(yǎng)友好協(xié)作的品德。在大班，我們?cè)O(shè)立了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，區(qū)內(nèi)有各種接力卡、撲克、棋類等，幼兒必須共同遵守一定的規(guī)則，否則就玩不成。在操作中，能力強(qiáng)的幫助能力弱的，操作完后，通過收拾學(xué)具放回指定的地方等都培養(yǎng)了幼兒養(yǎng)成做事有始有終的良好習(xí)慣。

五、有助于語(yǔ)言的發(fā)展

在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)口，不但發(fā)展了思維，而且發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)3的組成分解中，通過分組操作：取物分解、剪格子、蓋印填補(bǔ)數(shù)等分解組合式，然后指導(dǎo)幼兒觀察分合式有什么規(guī)律，兩組分解有什么相同和不同的地方。有的幼兒說：“左（右）邊的數(shù)逐漸增大，右（左）邊的數(shù)逐漸減少?！庇械挠變赫f：“兩組分合式的數(shù)字相同，位置互換……”幼兒知道了規(guī)律，在后來(lái)的數(shù)的組成分解中，幼兒都能很快地從大到小或從小到大寫出分解組合式。這樣，不但發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且促進(jìn)了直接思維向抽象思維發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不但符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且還可以發(fā)展智力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師教得輕松愉快，幼兒也學(xué)得積極主動(dòng)。但數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要大量的操作材料，而這些材料需要教師花心思去制作，才能為幼兒所用。