以計算思維為導向的“引導層動畫”教學設計

毛暉

計算思維：

計算思維是當今三大科學思維之一，在教學中的運用越來越受到重視。將計算思維觀念引入學科教學，從課程內(nèi)容角度把握系統(tǒng)的計算思維知識，注重可持續(xù)計算思維能力培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)自主能力及創(chuàng)新能力有著重要作用。計算思維可簡單理解為解決問題時，要考慮問題的難度如何，屬于哪類問題，有哪些解決方法，對比這些方法，找出最佳解決方法。在這一過程中用到的抽象、回推、遞歸、啟發(fā)等方法都體現(xiàn)了計算思維，把一個困難的問題重新闡述成幾個簡單問題。

課程標準要求：

Flash課程要求學生學會制作動畫，理解基本原理、解決問題的基本特點及方法，真正理解計算思維在教學中的作用，并從計算角度思考問題。

基于計算思維在學科教學中的重視，本課運用計算思維學習“引導層動畫”，研究計算思維在提高學生分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力上發(fā)揮的作用。

教學需要分析：

Flash是實踐性比較強的課程，學生對于課程內(nèi)容興趣很大。教學設計應考慮既能吸引學生的興趣，又循序漸進，為學生所接受，引導學生從計算角度分析、比較、提出問題，進行抽象轉(zhuǎn)化等活動，可以使學生不僅獲得課程知識而且學會解決問題，認識到 Flash就在我們身邊，是認識和解決生活問題的有力途徑，同時體驗計算思維解決問題的方式。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是要求學會引導層動畫的制作，掌握引導線的應用技巧。在制作動畫作品中，鞏固動畫補間動畫制作的方法和技能，體驗引導層動畫，這是對運動對象沿直線運動動畫的延伸。教師進行分層任務教學，讓所有學生都能有所收獲 。培養(yǎng)學生的合作、探究精神，訓練學生的思維，體驗制作動畫的樂趣。引導層動畫的內(nèi)容建立在元件、動畫補間動畫的基礎之上，學生須具備一定的Flash操作基礎。

教學對象分析：

通過前面的學習，對于學習Flash的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動起來，學生已經(jīng)掌握了flash動畫補間動畫的原理和制作方法，但是元件只能直線運動，如何讓元件沿指定的路徑運動是學生非常想學習解決的問題。

教學目標：

知識與技能：

1.了解引導層動畫的原理；

2.學會引導層動畫的制作，掌握引導線的應用技巧；

3.鞏固動畫補間動畫制作的方法和技能。

過程與方法：

1.培養(yǎng)運用flash軟件制作動畫作品的能力；

2.通過自主探究與小組合作，培養(yǎng)學生自學能力與團隊協(xié)作能力；

3.通過點評，培養(yǎng)學生的語言交流能力和作品鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生學習Flash的興趣；

2.體驗動畫制作過程中的樂趣、以及制作成功后的喜悅。

教學重難點：

教學重點：添加引導層、繪制引導線，創(chuàng)建引導層動畫。

教學難點：引導線的應用技巧，運動對象與引導線的吸附操作。

教學過程：