“一例到底”教學的融通性與生活化

梁延梅 韓守青

“一例到底”教學是用一個話題貫穿整個教學過程的始終，將知識融會貫通的一種教學法概念。這種教學法既有利于提高課堂教學的有效性，又有利于學生對知識的內化、生成與運用。

《把握思維的奧秘》一課，充分應用了“一例到底”的教學方法，并將其中的“一例”進行了接地氣的課堂設計，實現了“一例到底”教學的融通性與生活化。

一、“入”：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

著名特級教師于漪曾經說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學生牢牢的吸引住?！彼?，精心設計，循循善誘，引人眼球的導語將是打響一堂好課的第一槍。

《把握思維的奧秘》這堂課我是這樣倒入的：在前黑板正中間上下板書設計“鳶”字的兩個象形字：

“同學們，請大家猜一猜這是什么字？”——“鳶”。很好，這是個象形字，一只手通過一根繩，牽著一只鳥，很容易讓我們想到風箏，而風箏在古代又叫“鳶”。這不僅展現了我們博大精深的中華文化，更彰顯了人類思維的奇妙之處，本節(jié)課就讓我們一起把握思維的奧秘。

這樣的導入能迅速激起學生探索的欲望，將學生吸引到本節(jié)課上來，自主探究，將思維之花一步步的綻放在眼前。

二、“悟”：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

哲學課的學習本是抽象枯燥乏味的。本節(jié)課力求打破枯燥之旅，圍繞我們的地緣品牌優(yōu)勢——濰坊風箏展開，將抽象知識具體化、乏味知識生活化，打造一節(jié)耐人尋味的的“鳶”緣之課。

（1）角色成長，層層遞進。本節(jié)課的探究問題以學生的角色扮演為線索展開。問題初探是從能工巧匠做風箏——“鳶”遠流長·中國心切入，設計一個動手活動的環(huán)節(jié)。通過小組合作，設計小組的風箏構思圖，并制作出具有小組特色的風箏；問題深化環(huán)節(jié)，對學生的角色進行了成長變換，風箏廠長救風箏——創(chuàng)新騰飛·現代腦，“假如你是風箏廠的廠長，你將如何解決風箏發(fā)展過程中遇到的技藝落后，質量低下，滯銷等問題？”問題應用環(huán)節(jié)則是濰坊市長揚風箏——中西合璧·世界眼，將學生的角色再次變換，“假如你是濰坊市副市長，你該如何讓濰坊風箏飛得更高？”

（2）追問引領，內化生成。能工巧匠們在動手制作風箏的問題初探環(huán)節(jié)，通過小組合作，從構思到選材，到最終動手制作出具有小組風格和特色的風箏，步驟清晰而有序。教師在此追問“制作風箏的過程是如何體現意識的特點的？”請能工巧匠代表解說風箏的制作過程，并體現出意識活動的目的性（制作之前設計草圖）、自覺選擇性（選擇不同的材料進行風箏的制作）、主動創(chuàng)造性（制作出具有小組特色的風箏）三個特點。

結合意識活動的主動創(chuàng)造性過度引領到創(chuàng)新，正是創(chuàng)新讓飛不起來的風箏重新擁抱了蔚藍的天空，繼而進入到問題深化環(huán)節(jié)，探究意識的能動作用這個重難點問題。在此，教師給出一段簡短卻攝人心脾的科技創(chuàng)新視頻，給學生一個視覺沖擊的同時，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。抓住這個時機，教師接著設計一個唇槍舌戰(zhàn)環(huán)節(jié)，進行第一次發(fā)問，“創(chuàng)新來源于頭腦中的靈光一現”，學生暢所欲言，最終教師收攏明確指出，創(chuàng)新來源于實踐，但是創(chuàng)新也離不開意識能動作用的發(fā)揮?！澳敲磻绾伟l(fā)揮意識的能動作用？”教師緊跟著進行二次變形追問，步步緊逼，層層深入，激發(fā)學生進行二次討論交流并分享成果。

精通的目的全在于應用?！叭绾巫尀H坊風箏飛得更高”則是本節(jié)課的目標達成所在。在眾說紛紜的措施中，教師步步跟隨，依次追問“這樣的措施能夠體現哪些哲學道理？”突破本節(jié)課所學，進行知識的前掛后連，最大程度的調用學生的知識儲備庫。

三、“論”：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”。一堂好課，既要有回味無窮的導語，更要有一個余音繞梁的結課。“飛”的再高的風箏終究離不開牽線的主人。本節(jié)課的落腳點則是回歸到我們學習的主人身上，回到學生身邊的實際，實事求是，從小事出發(fā)，做好當下。在學生的自我反思醒悟及暢所欲言中結束本課。

這樣的結課，正是在揭開人類思維的奧秘之后的一種升華，一種回歸，一種實踐和應用，是對本節(jié)課的畫龍點睛，也是學習哲學課必須要有的生活化的著陸點所在。

四、“醒”：有如醒醐灌，坐受清涼樂

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個完整的教學活動離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。

（1）舉網以綱，千目皆張。課堂邏輯是一節(jié)課的靈魂所在，抓住了靈魂，整堂課就可以活起來。一節(jié)優(yōu)質的課堂既要遵循教育發(fā)展規(guī)律，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，遵循教學的生活邏輯和情感邏輯，讓學生在“做中學”，實現學生的體驗式學習。

（2）隨風入夜，潤物無聲。選材是政治課堂教學的載體。政治課教學中材料的選擇對教學效果的影響非常重要，這也是由政治學科的特征所決定的。毋庸置疑，“一例到底”教學法概念中的“一例”即是我們所選擇的“材”，材料該如何選擇，選擇的如何將決定整堂課的成功與否。材料選擇得當的課堂，必定是一節(jié)化知識于無影，育人于無形之中的“無為”課堂。

選擇有針對性的材料。要針對課程重點、難點或學生理解上的困難問題選擇有關的材料和事例。本節(jié)課以“鳶”為材進行的課堂設計正是針對了意識的特點和作用這兩個重難點問題進行的。

選擇有時效性的材料。“緊扣時代脈搏，凸顯時代特征” 讓政治課永不過時，是政治學科的應有之義，也是政治學科最大的學科特色。教師要能夠深刻把握教材，選取時效性強的材料作為課堂實例，不讓課堂失去新鮮血液，啟發(fā)學生了解現實，加深學生對知識的記憶和理解，永遠走在時代的最前端。

選擇有典型性趣味性的材料。課堂上材料的選擇要注意選取典型、有趣味的材料，它會產生深刻、幽默、有力、感人的教學效果，加深學生理解，使枯燥的政治課堂充滿活力生機。

（3）合作碧簫曲，留待醉時聽。學生和教師是一堂課中必不可少的兩個主體，只有學生和老師之間配合默契，達成一種教學渾然一體的境界，才是實現了教學的最高境界。我想在目前的教學中，最好的一種狀態(tài)乃是“教學相長型”。一方面充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生，另一方面又要充分體現教師的點撥引領，拓展提升，引領學生真正抓住核心問題的精髓，舉一反三，靈活運用并最終指導自己的學習和生活。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課堂教學的道路上，作為一名青年教師，任重而道遠！