小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)的模式及其有效性的實(shí)踐研究

王澤穎

一、小學(xué)心理健康教育特點(diǎn)

小學(xué)心理健康教育的課堂教學(xué)重心是體驗(yàn)，落腳點(diǎn)是方法，它呼喚心理教師真正陪伴學(xué)生“以心育心、以助自助”。心理健康教育活動課的授課方式有著一定的特殊性。其授課內(nèi)容、方式、語言等都在一定程度上區(qū)別于一般的文化課。其所涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛，所在教學(xué)的過程中，要加以整合，靈活運(yùn)用，才能體現(xiàn)心理健康教育課的科學(xué)性和有效性。

筆者以四年級下冊《學(xué)會說“好話”》為例探索小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)的模式及其有效性，進(jìn)行了實(shí)踐和思考。

二、教學(xué)思路

《學(xué)會說“好話”》屬于人際交往主題，是小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容之一。人際溝通是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會生活，承擔(dān)社會角色，形成健全個(gè)性的基本途徑。它具有傳遞信息、心理保健、自我認(rèn)識和人際協(xié)調(diào)等功能。

本活動設(shè)計(jì)結(jié)合四年級小學(xué)生心理特征，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律而進(jìn)行，以“有效溝通要用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”為切入點(diǎn)，即從認(rèn)知入手，啟發(fā)學(xué)生感知并理解“好話”的含義；由故事引發(fā)思考，感受說“好話”的重要性；從案例分析，直觀體驗(yàn)學(xué)會說“好話”的技巧；最后回歸個(gè)體實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)對。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

整個(gè)教學(xué)凸顯心理健康教育課堂教學(xué)特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)，有層次、有梯度地落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

借助“新版蘿卜蹲”暖身活動，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動出，并且和學(xué)生初步建立了良好的互動關(guān)系；通過贈送“錦囊”引導(dǎo)放松、交代紀(jì)律、小組劃分，在保證活動有序、有效開展的同時(shí)，更重要的是激發(fā)了小組的“團(tuán)體動力”；引入話題后再通過“心手傳情”，感受“好話”的力量；在故事——《良藥興許苦口，忠言末必逆耳》的講述和思考中，突破了本課的重難點(diǎn)——理解“好話”的含義，即“好話”是以真實(shí)為基礎(chǔ)的，有一定表達(dá)技巧、令人容易接受的語言。在“幫幫樂”的活動中，讓學(xué)生進(jìn)行直觀體驗(yàn)，學(xué)會發(fā)掘“錦囊妙計(jì)”，讓學(xué)生學(xué)會思考方式和發(fā)掘方法，授之以漁；結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境和自身經(jīng)歷，小組用討論和“心理劇”的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)深入探索說“好話”的技巧；然后遷移認(rèn)知，以“助人自助”的活動讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)對，最后交流分享本次活動課的收獲，鞏固認(rèn)知、強(qiáng)化檢驗(yàn)；最后，布置作業(yè)，將課堂延伸到課后和生活中。

四、教學(xué)模式

1.課前暖身——引入話題

2.主題認(rèn)知——概念界定

3.活動體驗(yàn)——發(fā)掘技巧

4.探尋應(yīng)對——嘗試實(shí)踐

5.強(qiáng)化檢驗(yàn)——遷移運(yùn)用

五、課堂有效性的思考

（一）堅(jiān)持核心原則：形散神聚、整合教材

心理健康教育課重視學(xué)生活動體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動突顯核心主題。根據(jù)構(gòu)建主義原理，在教學(xué)伊始，通過讓學(xué)生對“好話”的重要性有一個(gè)初步的感知；接著，堅(jiān)持核心內(nèi)容，通過故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分明白“好話”要以事實(shí)為基礎(chǔ)，別人容易接受為導(dǎo)向，其中蘊(yùn)含一定的表達(dá)技巧。

在整個(gè)教學(xué)中，活動形式多元并循序漸進(jìn)，都緊緊圍繞核心，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在執(zhí)教這一活動課的過程中，堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。

（二）突顯學(xué)科特點(diǎn)：個(gè)體遷移、注重體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。結(jié)合小學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整活動的目標(biāo)及重難點(diǎn)，并運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，力求凸顯心理健康教育這一學(xué)科的特點(diǎn)。在“活動體驗(yàn)、發(fā)掘技巧”的環(huán)節(jié)中，將課本案例拍攝成視頻播放，讓學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)雙通道打開，并且根據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，層層發(fā)問，讓學(xué)生，有思路、有指導(dǎo)地去思考，學(xué)習(xí)說“好話”的技巧的發(fā)掘方法，再由課本案例二進(jìn)行鞏固、啟發(fā)。在學(xué)生們能力達(dá)成之時(shí)，自然往個(gè)體生活實(shí)際進(jìn)行遷移，讓學(xué)生們回顧生活中的類似經(jīng)歷，去幫一幫故事的主人公們，如使用情景創(chuàng)設(shè)，心理劇等自由多元方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會說“好話”的更多技巧。

（三）運(yùn)用專業(yè)技能：機(jī)智教學(xué)、技能輔助

心理健康教育活動課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。在過往失敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的刺激下，本次教學(xué)活動注重激發(fā)團(tuán)體動能，使之在整個(gè)教學(xué)活動中保持團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)熱情?；顒右潦?，學(xué)生們過于緊張，及時(shí)運(yùn)用放松技術(shù)幫助學(xué)生全身心放松、調(diào)整狀態(tài)，重新投入到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生拿錯(cuò)上冊的教材，筆者從容地將選擇課本案例分析的環(huán)節(jié)更改為聯(lián)想自己生活當(dāng)中遇到類似的經(jīng)歷。這一舉動將課本案例分析，改為遷移生活實(shí)際的解讀，使教學(xué)順利進(jìn)行并且有效推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)生心理劇的表演和體驗(yàn)中收獲了意外的效果，更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，對突發(fā)事件要機(jī)智處理。

（四）導(dǎo)向需求自助：深度表達(dá)、積極評價(jià)

心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動，是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程。在活動體驗(yàn)和探尋應(yīng)對的環(huán)節(jié)中，要有意識地讓學(xué)生充分體驗(yàn)、盡情展示和深度表達(dá)。

對于教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生參與度的啟發(fā)可通過注重對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)得以實(shí)施。評價(jià)的語言力求個(gè)性化、多元化、具體化，對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行積極的影響。這樣不僅可以讓課堂興趣盎然，氣氛活躍，還可以讓學(xué)生充滿信心，樂于接受挑戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在一種愉悅的氛圍中分享發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)方法、學(xué)會溝通、增強(qiáng)自信。

六、結(jié)語

小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)的模式及其有效性探索，一直是教師踐行和追求。此課例實(shí)踐探索出“課前暖身、主題認(rèn)知、活動體驗(yàn)、探尋應(yīng)對、強(qiáng)化檢驗(yàn)”五步教學(xué)模式，突顯心理健康教育活動課的特點(diǎn)，為如何上好心理健康活動課提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相信在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索，一定能探尋到更科學(xué)而適用性廣的心理健康教育課堂教學(xué)的有效模式。