教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

譚尚慧

開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育教學(xué)觀，并以此為指導(dǎo)，從不同方向組織教學(xué)。

一、利用問題情境激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維

教師應(yīng)該注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過不同的情境來講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。西方曾提出的問題為本的教學(xué)不失為一種可供選擇的教學(xué)方式，這里簡略介紹一下這種教學(xué)目的一般程式：①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)②辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問題，也就是思考借助哪些問題可以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)③澄清與問題有關(guān)的事實(shí)與前提，也就是思考問題的背后有什么事實(shí)和包括什么樣的觀念，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對(duì)這個(gè)問題的初步認(rèn)識(shí)，問題涉及的內(nèi)容是否是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的重點(diǎn)④從這種分析和評(píng)判出發(fā)，為學(xué)生提供不同的材料供他們探究⑤學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主地進(jìn)行探究⑥從對(duì)問題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問題。這樣在問題情境教學(xué)模式中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意力

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)一致和協(xié)調(diào)，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思考的問題要符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意力的培養(yǎng)。

教師可以組織一些趣味活動(dòng).首先是重視直觀的教學(xué)方法，例如，在教授小學(xué)一年級(jí)“加減法”的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學(xué)中，盡量將一些大家都熟悉的生活場(chǎng)景引入到課堂來，通過生動(dòng)有趣的故事，在中間穿插一些數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過模型、實(shí)物等教具，配合多媒體等教育設(shè)施，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去掌握新知識(shí).在課堂外，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意力。

三、課堂上注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化

如果教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而更多地是通過自己的探究和體驗(yàn)得來的。在探究和自主學(xué)習(xí)中，他能夠形成多方面的能力的技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清；組織材料的技能，如對(duì)比異 、概括評(píng)論、分類、體系化；傳遞信息的技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報(bào)告等。

創(chuàng)新思維是與發(fā)散思維和輻合思維聯(lián)系在一起的，是與學(xué)生的思維活動(dòng)密切相關(guān)的。課堂上教師除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠是什么”，也就是說可供選擇的還有什么。不把學(xué)生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們?nèi)ヌ剿鳌岸唷薄＝處熢谡n堂上的提問、布置作業(yè)等，也要注意超出某些狹小的范圍，涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。

四、交互式的合作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

班級(jí)上課以一統(tǒng)為特征，在批量培養(yǎng)相同規(guī)格的人才上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而要培養(yǎng)以自主、多樣、探究為特征的具胡創(chuàng)新能力的人則需加以調(diào)整。也就是說，必須要輔之以其他的教學(xué)組織形式。例如，將班級(jí)上課與小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地組織起來。課堂教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對(duì)所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。

創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實(shí)現(xiàn)，如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對(duì)全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

五、從知識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)出民，合理組織課程類型和形式

從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，在課程類別上大有進(jìn)一步擴(kuò)展的必要。如核心課程——將不同的科目合并起來，構(gòu)成一個(gè)范圍廣闊的領(lǐng)域，規(guī)定為每一個(gè)學(xué)生所必修；外圍課程——以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備和供學(xué)生選修的課程；經(jīng)驗(yàn)為本的課程——為學(xué)生直接與被研究的事物相接觸以獲取直接經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)備的課程；個(gè)別化課程——為不同的學(xué)生達(dá)到共同標(biāo)準(zhǔn)所提供的各種可選擇的課程；微型課程——建立在教師和學(xué)生興趣基礎(chǔ)上更深度而不重廣度的短期的選修課程；校本課程等等。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們廣大教育工作者的切身實(shí)踐探索，需要大家積極熱情地參與，最終通過創(chuàng)新教育提高國民科學(xué)文化水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。