淺談高中英語教學(xué)中的短文改錯(cuò)

席明

內(nèi)容摘要：短文改錯(cuò)是以語篇為載體，從詞語，句法、語篇結(jié)構(gòu)及行文邏輯上來判別正誤的綜合性試題，同時(shí)它又間接考查了學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)、學(xué)習(xí)英語的潛能以及寫作的能力。

關(guān)鍵詞：英語短文 改錯(cuò) 教學(xué) 問題 途徑

短文改錯(cuò)是高考第二卷中的一種題型，其主旨是考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，判斷，改正錯(cuò)誤的能力。由于在一定意義上，它是單句改錯(cuò)，單項(xiàng)填空，閱讀理解和書面表達(dá)的綜合，因此很多學(xué)生對(duì)短文改錯(cuò)沒信心，不喜歡做。也是得分較低、區(qū)分度較高的一種題型?？记袄蠋熁艘恍r(shí)間強(qiáng)化改錯(cuò)專題，幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納，也讓學(xué)生做了許多短文改錯(cuò)并且進(jìn)行了點(diǎn)撥。但是最后成績(jī)還是不理想，老師們花了精力但沒有得到多少回報(bào)，這是為什么呢？

一、短文改錯(cuò)教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

1.急于求成

許多教師從高一就開始給學(xué)生講改錯(cuò)題的解題方法，講得頭頭是道，然后也練習(xí)了許多篇，但檢測(cè)結(jié)果十分不理想，得零分和一分的同學(xué)很多。然后老師要么更急，要么對(duì)此題型持消極態(tài)度。

2.對(duì)改錯(cuò)題不了解

對(duì)改錯(cuò)題不了解使許多老師為了讓學(xué)生考好改錯(cuò)題而講改錯(cuò)題，把改錯(cuò)題當(dāng)作孤立的題型來處理，所以講了還是錯(cuò)，練了還是沒有提高。

（二）學(xué)生方面

1. 基本功不扎實(shí)

學(xué)生英語詞匯知識(shí)不扎實(shí)，基本語法知識(shí)不熟練，自己寫的句子更是錯(cuò)誤百出，有些更是中式英語。因此學(xué)生靠語法邏輯來辨別錯(cuò)誤的能力也不高。

2.把短文改錯(cuò)當(dāng)作單句改錯(cuò)做

語篇改錯(cuò)有語篇改錯(cuò)的統(tǒng)籌安排，它有一定比例的難易組合以及短文的前后呼應(yīng)，上下文的一致等，因而難度比單句改錯(cuò)大很多。學(xué)生閱讀完一篇文章，卻發(fā)現(xiàn)不了幾個(gè)錯(cuò)處。

鑒于以上情況和題型原因，短文改錯(cuò)教學(xué)必須要有所調(diào)整，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、探索短文改錯(cuò)教學(xué)的有效途徑

（一）抓好詞匯

詞匯量不足及對(duì)熟詞新意理解不夠是詞匯方面存在的主要問題。單詞是語言的最基本的單位，詞匯量不足不僅影響理解句意、文章，也影響閱讀速度，最終影響改錯(cuò)題的解題。一方面，做好學(xué)生思想工作。詞匯記憶很枯燥，很多同學(xué)很反感。學(xué)生從內(nèi)心深處明白老師要求記單詞是好事，一定要盡力。尤其是一些固定用法。另一方面，通過對(duì)多年的試題進(jìn)行分析，有目的、有計(jì)劃、有步驟的增加學(xué)生的課外詞匯量。

（二）抓好寫作及作文批改

為什么要抓好寫作和作文批改呢？也許有的讀者會(huì)問我是在講改錯(cuò)還是在講作文課，這個(gè)問題好。我會(huì)很明確的回答：我在上寫作課同時(shí)也是在幫助學(xué)生備考短文改錯(cuò)，這二者并不沖突。因?yàn)槎涛腻e(cuò)是高考第二卷中寫作中的一部分，高中英語短文改錯(cuò)考查的是學(xué)生的綜合能力，它涉及詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)和邏輯情理推斷以及綜合辨析能力，是一種在較高層次上考查考生對(duì)英語知識(shí)的掌握和語言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試題型。它是專門針對(duì)考生平時(shí)學(xué)習(xí)英語過程中，尤其是寫作練習(xí)中常犯的又是較為普遍的錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)的。通過分析學(xué)生在寫作、學(xué)習(xí)中容易犯的語言錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)考生語言運(yùn)用可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這是高考短文改錯(cuò)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)的依據(jù)，也為高中英語教學(xué)和高考備考指明方向。

以下是我提高學(xué)生書面表達(dá)的一些做法：1.如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2.批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。3.將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。4.備好、上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。通過長(zhǎng)期的英語寫作訓(xùn)練，狠抓了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。當(dāng)然短文改錯(cuò)就不用擔(dān)心了。

（三）使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊

在做改錯(cuò)練習(xí)時(shí)，老師一般給學(xué)生現(xiàn)成的錯(cuò)旬或錯(cuò)誤的文章叫他們?nèi)ジ恼渲械腻e(cuò)誤，因而學(xué)生也是被動(dòng)地去學(xué)。盡管老師多次強(qiáng)調(diào)改錯(cuò)的特點(diǎn)，例如：名詞的錯(cuò)誤一般出現(xiàn)在單、復(fù)數(shù)上面；動(dòng)詞的錯(cuò)誤一般出現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語態(tài)、搭配、非謂語動(dòng)詞等方面；形容詞、副詞的錯(cuò)誤一般出現(xiàn)在兩者混用或它們的級(jí)上等等，但學(xué)生印象不深，所以改錯(cuò)時(shí)又容易忽視這些特點(diǎn)。如果老師讓學(xué)生就一個(gè)完整的句子或一篇正確的文章去編一道改錯(cuò)題，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋去思考這些錯(cuò)誤的特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)來編錯(cuò)誤。這樣做能使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊，自然效果要好得多。

（四）單句操練、分類擊破

通過對(duì)近幾年的高考英語改錯(cuò)題進(jìn)行了分析和歸納后，我們可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤類型主要集中在以下兩個(gè)方面。第一、英語單詞各種詞性是否運(yùn)用得當(dāng)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞和連詞等。第二、句子結(jié)構(gòu)是否正確，如結(jié)構(gòu)是否完整，主謂是否一致，復(fù)合句中的關(guān)聯(lián)詞是否運(yùn)用得當(dāng)?shù)取?/p>

單句操練、分類擊破有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，單句操練，降低難度。所有句子均是從近幾年高考改錯(cuò)題中提取，因此可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選擇難易適中的句子，以提高學(xué)生做題的正確率。第二，單句集中操練，利于組合同類詞的各種錯(cuò)誤形式，便于學(xué)生掌握同類詞的改正方法和歸納規(guī)律。第三，所有句子來自于高考真題，具有一定的權(quán)威性和代表性。學(xué)生如果做對(duì)了，對(duì)他們做改錯(cuò)題會(huì)有極大的鼓舞，可以提高他們的自信心。

總之，中學(xué)生英語短文改錯(cuò)水平的提高要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過程，不可急于求成。只要堅(jiān)持下去，隨著時(shí)間的推移，短文改錯(cuò)水平一定會(huì)逐漸得到提升。

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