淺談?wù)Z文閱讀課堂的梯度教學

左艷美

一、第一梯度：“我”能讀——規(guī)范閱讀 感知文本

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，是學生獲取知識的重要途徑，是語文教學的重頭戲，也是學生學習語文最基本的方法。在語文閱讀的各階段，都應(yīng)注重“讀”這個重要環(huán)節(jié)，而“讀”最基本的要求就是讀準確讀通順和讀流利。

（一）讀準確

讀準確，是學生閱讀文本的首要條件，力求通過查閱資料，向他人學習請教等方式正確拼讀漢字音節(jié)，做到閱讀發(fā)音標準，吐字清晰，不添字漏字，不重復(fù)回讀等。該梯度的要求主要通過學生的自學完成，教師在教授學生三種常用查字典的方法后，便可大膽放手讓學生去自主識字，并在易混難讀處相機進行提示指導。如課文《大自然的啟示》，課前讓學生預(yù)習時，第一個要解決的問題就是讀準生字新詞，通過查詢和同學間相互請教，學生能很快讀準這些生字新詞，對于文中易混淆的音節(jié)如前后韻母“川”“窗”“飯”“放”。難讀準的二聲三聲“梅”“美”以及邊音鼻音，齊齒撮口等地方教師應(yīng)重點指導，標準示范，及時正音。

（二）讀通順

讀通順，即要求學生在朗讀時要注意語速恰當，停頓分明，節(jié)奏張弛有度。該階段應(yīng)以教師示范引導，學生反復(fù)練習來實現(xiàn)目標。如課文《司馬光》中“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！苯虒W時可抓住文本特點，伺機進行加點字的輕聲朗讀指導，教師示范引導，當學生能準確讀好輕聲時，朗讀時的拖音唱讀毛病便能得到極大的改善。

（三）讀流利

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”閱讀教學時，在要求學生將文本讀準讀通的前提下還應(yīng)把精彩語句、重點段落熟讀成誦，以“讀”促思，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在《鳥的天堂》中讓學生反復(fù)朗讀描寫榕樹和鳥的句子，在朗讀中感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒飛翔”“鳥聲悠揚”的動人場面，通過反復(fù)朗讀體驗美的畫面，美的生命，美的情感。通過熟讀，感悟文中語之妙用，言之精髓，理之情趣。

二、第二梯度：“我”會讀——入情入境 以“讀”促悟

情感是小學語文教育的靈魂。新課程的閱讀與文本的對話勢必要充分挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想情感和人生體驗，通過入情入境的品讀方能把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟到字里行間跳動著的感情脈搏，從而與作品中的人物同休戚共享樂，愛其所愛，憎其所憎，身臨其境，陶醉其中。

（一）入情讀

“文章不是無情物”每篇課文佳作都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作。在閱讀教學時，應(yīng)積極挖掘文章的情感因素，潛移默化地實施情感教育。通過入情誦讀，以“讀”促情，讓學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，在高尚的情緒中想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟文章深邃的內(nèi)涵及美好情操，受到真正的情感教育。如教學《狼牙山五壯士》一課時，抓住文章重點段落班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：”打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”讓學生帶著對五壯士的熱愛和崇敬之情，入情誦讀，在閱讀過程中受到緊張動人的情節(jié)感染，受到五壯士悲壯豪邁氣概的激勵，引起學生情感上的共鳴，激發(fā)了學生強烈的愛國情懷。

（二）入境讀

情由境生，誦讀時，只有引領(lǐng)學生融入文本情景，學生才能身臨其境地去感悟，并在入情朗讀中學會體驗領(lǐng)悟，才能實現(xiàn)與作者及文本的的深度對話，產(chǎn)生真正的情感共鳴。如在教學《月光曲》一課時，教師使用感情朗讀與多媒體相結(jié)合的教學方法，引導學生深入去體會《月光曲》的內(nèi)容和意境：以《月光曲》為背景音樂，多媒體展示一幅幅海上月亮圖，圖文對照，讓學生身臨其境地感情朗讀，讀出音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情與不可遏止的沸騰，讓學生的朗讀與音樂交融，與創(chuàng)造性的想象匯合，展現(xiàn)出貝多芬《月光曲》的意境，似乎看到貝多芬把窮苦人民帶到了光明美好的世界，激發(fā)學生對崇高理想的追求及對美好事物的向往之情。

三、第三梯度：“我”樂讀——個性閱讀 激趣拓展

弗萊說；“作者帶來文字，讀者帶來意義?！遍喿x是學生的個性化創(chuàng)造活動，閱讀教學不應(yīng)以教師講解來代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)充分尊重學生的自主性，讓學生在共性中發(fā)展個性，在個性閱讀中，讀出語文的特點，讀出語文的神韻，讀出自己的見解，這也是語文教學的樂趣所在。如《云雀的心愿》云雀媽媽告訴小云雀，“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠。”媽媽心疼地說。”教學時，利用多媒體播放圖片，讓學生圖文對照并在閱讀想象的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，并嘗試用朗讀來表達對云雀媽媽的話的個性理解。一名同學在朗讀時語氣低沉，詞與詞之間不時停頓，語調(diào)哀戚，當問他為何這樣朗讀，學生回答道：“原來的這里也是山青水秀，綠樹成蔭，鳥語花香，而如今一片荒蕪沉寂，看到此情此景，云雀媽媽怎能不傷心難過呢！”另一名同學朗讀時語調(diào)前高后低，語速漸慢，神情開始激動后慢慢轉(zhuǎn)為落寞，當問他為何這樣朗讀，學生回答道：“美麗的森林被毀于一旦，弱小的鳥兒們曾高聲抗議也沒能阻止住悲劇的發(fā)生，心中怎能不激憤又無奈呢！”另一名學生在朗讀時語調(diào)逐漸上揚，眼神滿是期待，當問他為什么要這樣朗讀時，他回答：“悲劇已然發(fā)生，但云雀媽媽并沒有絕望，她堅信人類在飽嘗肆意毀壞大自然的惡果后定能幡然悔悟，從此植樹造林，重建美好家園?！睂W生在通過不同的朗讀，敘述了他們的獨特體驗與解讀，讀出了自己的見解，讀出了語文的神韻，實現(xiàn)了個性化閱讀，在共性中求得個性，成就了一個和諧的課堂，一個發(fā)展的課堂。

總而言之。閱讀教學三個梯度層層遞進，真正實現(xiàn)了閱讀教學的本位回歸，還課堂以瑯瑯書聲，“以讀促悟”“以讀代教”通過梯度閱讀訓練，讓學生主動吸收更多知識，陶冶情操，增強語感，提升語文素養(yǎng)。