中學生逆反心理問題的產生與解決

楊麗娜

中學生多正處于青春期前后時間，正是逆反心理比較突出的年齡階段。中學生消極逆反心理，像一個反沖活塞一樣堵塞了德育渠道，沖擊了教育效果，一直是一個不好解決的難題。這種消極心理狀態(tài)的存在，使中學生在接受德育時，對教育的道理聽不進去，對一些要求、規(guī)定往往反其道而行之，對宣揚的先進典型經常不屑一顧等等，結果造成感情不能溝通，思想不易交流，觀點不易接受，教育不能產生應有的效力，嚴重時還會產生對立情緒。如果不及時捎除這種消極心理，就會直接影響學校管理活動和教育活動的正常開展。因此，我們要認真分析消極逆反心理產生的原因和特點，并在此基礎上找出可行的矯正疏導的方法，來消除中學生消極逆反心理，切實增強德育的有效性。消除學生存在的逆反心理，

一、逆反心理的界定

逆反心理，在中外傳統(tǒng)心理學概念中沒有提及，然而，卻是我國近年來教育實踐中被人們關注的一種心理現(xiàn)象。逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現(xiàn)出的強烈抵觸情緒（如我們常見到學生頂撞當眾批評或挖苦他的老師、家長），其實質在于突出主體（自我）的某種需要或尊嚴，突出自我的獨立性、自主性或存在價值，相反，表現(xiàn)出對他人（非我）的不尊從（或抗拒）。“逆反心理”與西方心理學講述的“違謬”“心理感應抗拒”有相通之處，但又不盡相同，它是集正確逆反與錯誤逆反于一體，逆反與認同相伴行的復雜心理現(xiàn)象；是人們一定社會關系實踐的產物。

二、中學生逆反心理的成因

（一）個體方面的因素

中學生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩(wěn)定的時期。隨著身心發(fā)展的加快，中學生自我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認為學生不聽話，學生認為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學生強烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。

（二）家庭方面的因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿足，他（她）便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，父母的教育方法。現(xiàn)在有相當一部分家長對子女寄予相當?shù)暮裢?，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓，對子女管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對著干；嚴重者則會走向另一個極端。

（三）學校教育方面的因素

首先是教育者的要求脫離了中學生原有的個人需要，在學生還沒有產生自覺的學習需要之前，我們應積極培養(yǎng)學生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式，中學生已形成了一定的自我意識，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學生提出，學生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因，其三是由于教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。其四是教育者教育教學方法的生硬、呆板。其五是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。

三、解決中學生逆反心理的對策

（一）正確的認識是解決問題的思想基礎

中學生逆反心理的產生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應面對現(xiàn)實，應正確地引導其向創(chuàng)造性思維的方向轉化和發(fā)展。首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證.提高中學生對錯誤思想的鑒別能力；其次，改變教育方式，運用辯證思維。

（二）學校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術

學校要主動更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質量和實效；改進教育學方法，建立以學生心理經驗為基礎、與教材邏輯經驗緊密融合的教育教學方法；注重學生個性體驗和情感需求，形成適應學生心身實際，充滿情趣的新教育；創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學生自我統(tǒng)一性與學校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。

（三）教師要注重自身形象的塑造，勇于自責

學生產生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當，違背了學生的心理規(guī)律。因此，教師一定要勇于承擔責任，直面自己的失當，并及時查找原因，改進方法。

（四）構建家庭、社區(qū)、學校一體化立體教育模式

心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可， 才能得到真正開展。學校開展心理健康教育時應注策調動全社會的力量，獲得來自利會的支持和認可，尤其應獲得來自家長的支持和認可。學校開展心理健康教育必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀， 獲得家長的支特和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)造出全體成員共同參與和支待心理健康教 育的 環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

總之，中學生逆反心理的產生，有其主觀和客觀原因，作為教育者，我們要冷靜對待，努力尋求解決的正確方法，引導學生自覺接受教育，使他們健康地成長為社會主義現(xiàn)代化建設的有用人才。