淺談小學低年級數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的幾種方法

潘健芳

一、創(chuàng)設故事情境，引人入勝

小學生都是故事謎，尤其是對于低年級的學生來說，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學北師大版一年級數(shù)學上冊“比一比”時，可以這樣設計成：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？能把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然，馬上把注意力集中在故事情境中，思考老師的問題，尋求解決的方法，對課堂教學效果有事半功倍的作用。

二、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)好奇

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心理傾向，是小學生的重要心理特征，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望，教師要善于利用學生的好奇心來提高課堂教學效果。如教學北師大版三年級數(shù)學下冊《年、月、日》時，我在情境導入時設置了一個懸念情境。教師談話：同學們，你記得自己的生日嗎？你過了幾個生日了？這時，有一個學生說：“老師，這個問題很簡單嘛，有幾歲就過了幾個生日啊?！蔽荫R上說：“有個小朋友，他可和你說的不一樣?！睂W生瞪大眼睛驚訝地看著我，然后我播放視頻：“難得的生日宴會”： 小明今天過生日，爸爸、媽媽和同學們都高興地祝福他12歲生日快樂，可小明憂傷地說“我都已經12歲了，才過了3個生日”，這時全班學生幾乎異口同聲地說：“這是怎么回事呀？太奇怪了，我們想知道為什么？”學生在第一時間積極、主動地進入了學習狀態(tài)，學習態(tài)度也發(fā)生了180°的大轉彎，不知不覺中一節(jié)課結束了，學生也很好地掌握了有關“平年、閏年”的知識。

又例如我在教學北師大版二年級數(shù)學下冊《平均分》時，我利用多媒體給學生創(chuàng)設了幫媽媽分糖果的問題情境：媽媽今天買了12個蘋果，分給我6個，弟弟4個，妹妹2個，弟弟和妹妹互相看看手里的蘋果，翹起小嘴哭起來。這時我相機提問：“他們?yōu)槭裁纯蘖?？”學生馬上說：“弟弟和妹妹的蘋果沒有我的多，所以他們哭了?！蔽以僮穯枺骸澳悄隳芟朕k法讓他們三個都高興地吃蘋果嗎？”學生掉入“陷阱”積極思考，踴躍回答，以熱情的狀態(tài)進入了學習情境。然后我再向學生拋出新問題，指導他們思考、討論，找出解決問題的辦法。俗話說“興趣是最好的老師”， 這種問題情境造成的懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣，把學生推到了主動探索的主體地位上，提高了學生的求知興趣，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設操作情境，引導探索

在教學中，教師應該多給學生提供動手操作的機會，在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學北師大版一年級數(shù)學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，“最多”是什么意思？學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

四、創(chuàng)設游戲情境，妙趣橫生

數(shù)學游戲是把學生引入“樂學”大門的好形式。如教學北師大二年級數(shù)學下冊課本“小動物回家”的練習時，我把全班學生分成3個隊，分別是小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在三個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領小隊成員分別到三個小組中尋找和頭飾上號碼向對應的算式，小隊之間進行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動學生運用所學知識去分析問題，創(chuàng)造解決問題的辦法。

五、創(chuàng)設生活情境，學以致用

在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的生活場景對學生學習數(shù)學具有不可替代的重要作用。新教材強調從學生的生活經驗出發(fā)，在教學中為學生創(chuàng)設學生熟悉的虛擬生活情境，讓學生感受數(shù)學從生活中來到生活中去，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。同時利用情境引導學生去觀察、操作及交流，使學生在現(xiàn)實生活情境中掌握數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。尤其對于低年級的學生，他們缺乏社會生活經驗以及思維能力的局限性，使他們無法理解、掌握抽象的數(shù)學知識，為他們創(chuàng)設模擬生活情境是非常必要的，既降低了學習難度也提高了課堂效率。如在教學北師大版二年級下冊“認識東南西北”時，我讓學生做完課間操后留在操場上，以太陽為準，認識東西方向，由此導入新課；再以學校四周的建筑物為參照物，認識東南西北四個方向，學生對這種比較抽象的方位知識才能掌握的更好更快。

又例如在教學人教版一年級數(shù)學下冊《人民幣的認識》時，讓學生利用學具盒里的各種面值的人民幣，給學生創(chuàng)設了到商場購物的模擬情境，課上，電腦演示小朋友明明購物的情景，然后定格在付錢的畫面上：

明明：阿姨，我買一枝自動鉛筆需要多少錢？

阿姨：1元。

明明：阿姨，給。（邊說邊遞上1角錢）

阿姨：小朋友，這不是1元錢呀！

明明：啊……

阿姨：小朋友，你要學會買東西，必須得先認識人民幣才行呀！

這次教學，我有意創(chuàng)設了購物情景。買東西是學生平時接觸較多的一種生活情景。創(chuàng)設這個情景旨在讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處充滿了數(shù)學，增強數(shù)學學習的趣味性。不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的的難點，有效地激發(fā)學生的思維活動，很大程度的激發(fā)學生興趣，學生的學習效率也隨之提高。，使我們的課堂教學效率有大幅度的提升。

總而言之，在小學低年級數(shù)學課堂教學中，我們要因根據(jù)學生的不同年齡特點和學習狀態(tài)，根據(jù)不同的教學內容，有目的地選取相應的教學情境設計方法，去設計不同的教學情境，使學生更快地進入學習狀態(tài)，讓學生愛學、樂學；愛思考、會思考，從而提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。