合作學(xué)習(xí)的有效性策略

陳曉莉

摘要：隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時也是教師教學(xué)中普遍運用的方式之一。而小學(xué)教師在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，如何使它發(fā)揮出最大的功效成為問題研究重點。本文對這一問題進(jìn)行探討與分析，以促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效開展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效性

一、合作學(xué)習(xí)的特征

合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)過程中師生間、生生間的相互交流，協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。[1]

二、合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題

在近幾年的教學(xué)實踐和研究中，自己或其他教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時存在一些問題：

（一）合作學(xué)習(xí)重形式，輕實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

（二）學(xué)生間的合作不夠主動，參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

雖然合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：好學(xué)生參與的機會更多，扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

（三）合作學(xué)習(xí)的濫用

在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难芯績?nèi)容是實施合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、合作學(xué)習(xí)中的有效性策略

（一）教師要更新觀念，完成角色的轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)中許多問題的出現(xiàn)，很大程度是因為教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。[2]教師要全面理解合作學(xué)習(xí)的意義，就必須要對原本固有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識、重新定位。

1.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)起到“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)是引導(dǎo)、組織和促進(jìn)學(xué)生合作探究活動能夠有效、持續(xù)地進(jìn)行下去。

2.探究活動中的好伙伴

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師要成為學(xué)生探究活動中的好伙伴，身體力行地參與其中，給學(xué)生一些示范，給他們一些切實的感悟和體驗……這對于學(xué)生的內(nèi)心沖擊力是非常大的。此時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量。給了學(xué)生不竭的研究動力，伴隨他們走向成功。

3.成長中的傾聽者、交流者

在合作研究之初，他們需要得到指導(dǎo)；研究中，他們需要幫助；成功時，他們需要激勵、肯定……此時，學(xué)生與教師的交往，就不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度和技能的溝通。

（二）科學(xué)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)機制

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。[3]在當(dāng)前的小學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)小組的成員基本按座位組成，分組過于簡單，組員分工不明確，合作無序，無法真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。借于此，在劃分小組時必須充分考慮學(xué)生的個體差異，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。

（三）恰當(dāng)?shù)倪x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不能不加選擇的使用。有些教學(xué)內(nèi)容可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成，沒有必要再去合作。是否開展合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)實際情況來確定，千萬不能過于追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對其內(nèi)在的需求。

（四）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織，合理調(diào)控

1.明確合作要求

在每次開展合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成學(xué)生盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

2.保證合作時間

在課堂教學(xué)中，以小組討論為例，小組合作學(xué)習(xí)的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個組成部分：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期效果的，結(jié)果反而白白浪費了時間。

3.積極參與，適時指導(dǎo)

教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)策略，能對小組成員進(jìn)行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調(diào)動全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。

教師還要不斷地通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學(xué)會認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考并提出合理的建議。

（五）及時反饋，適時評價

對于合作學(xué)習(xí)小組的成長來說，及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動與其它小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進(jìn)什么？使老師的評價成為學(xué)生更好合作學(xué)習(xí)的動力。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然要求，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，同時提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在分析合作學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前開展合作學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)的問題，并通過分析研究，提出了開展合作學(xué)習(xí)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)

[1]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）

[2]鄒廣飛.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（2）

[3]蔡慧琴.論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位[J].教育探究，2005（1）