多彩漢字

姜鐵成

漢字演化到今天，歷經(jīng)數(shù)萬年，終形成一個(gè)龐大的文字系統(tǒng)，漢字是人類文字史中形、意、味保留最完美、體系最完整的一部分，然而現(xiàn)代社會(huì)，如此厚重而偉大的信息傳承載體，卻被一個(gè)小小“魔杖”翻盤了，提筆忘字，指鹿為馬，詞不達(dá)意。一幀一幀的笑語，層出不窮。文字的書寫匱乏使我們失去了傳統(tǒng)的思維?？吹接械膶W(xué)生在作文中、簡報(bào)中運(yùn)用替代字、概念字等情況，作為一名老師，看在眼里急在心上。如果我們這些教書育人的老師不能為漢字傳承做出點(diǎn)什么的話，漢字——這一中華民族歷史瑰寶將逐漸失去了其光輝和內(nèi)核，遺失淹沒在快速發(fā)展的信息大潮之中。

我通讀了初中六冊(cè)美術(shù)教材，在美術(shù)常規(guī)課上，即初一（下）《漢字的裝飾設(shè)計(jì)》，這門課程向上追溯文字歷史，向下傳承優(yōu)良文化，華夏古老漢字傳承的重任就落在了青少年身上。

從《漢字的裝飾設(shè)計(jì)》課程的作業(yè)上看，課堂效果欠佳，課程內(nèi)容和形式打不開學(xué)生的視野，視覺沖擊力不大，學(xué)生興趣不高。那么如何才能讓學(xué)生在書寫上感受到趣味呢？倘若老師讓大家走出課堂，到戶外開展藝術(shù)課實(shí)踐，則必然會(huì)得到學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)可和支持。戶外教學(xué)是開心快樂的，但是出去做什么，僅僅是玩嗎？怎樣組織戶外教學(xué)？如何將知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間能力相結(jié)合？怎么“玩兒”？這些首要解決的問題都要在教案中體現(xiàn)出來的。

一、春

圖像視覺教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生將藝術(shù)的表現(xiàn)能力學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，為別人量身定做一個(gè)個(gè)性創(chuàng)意的漢字藝術(shù)品。

鑒于此，我把同學(xué)們拉到大操場(chǎng)。在這里我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：我們集體在沙漠遇難，與外界斷了一切通訊聯(lián)系。我們?cè)鯓硬拍苡米詈啒愕膱?bào)警方式，把方位信息迅速地傳達(dá)出去？大聲喊叫，口干舌燥，無濟(jì)于事。有同學(xué)提議將柴火點(diǎn)燃，通過火光和煙霧發(fā)出求救信號(hào)，然而設(shè)定的環(huán)境只有沙漠，沒有植物，該方案也無法實(shí)施。經(jīng)反復(fù)商討，大家最后達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：沙地放大字樣。

在此情景下，連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生和調(diào)皮搗蛋生們，也都紛紛利用校園周邊的樹枝、手掌甚至身高等測(cè)量長度，繪制一個(gè)4×4米的文字。另一個(gè)組的同學(xué)說這樣繪制得太慢了呀！于是，有一個(gè)“獻(xiàn)身藝術(shù)”的同學(xué)說，我身高1米五，兩個(gè)就夠三米，再加一米的長度就四米了。這樣天上的飛機(jī)就能又快又準(zhǔn)地看見我們了——放大字樣，要飛機(jī)看到我們。于是字體變得非常大且明顯，然而不足之處在于筆畫尺寸不一，構(gòu)不成藝術(shù)字體，不能有效表達(dá)正確信息。一節(jié)課下來，有疲憊，有快樂，有思考，有實(shí)踐。這就是本節(jié)課的收獲。

二、夏

夏季，我們開展了進(jìn)一步體驗(yàn)。在楊樹或槐樹皮上蒙一張紙，再用鉛筆或彩鉛油棒在樹皮上拓出老樹皮的原貌。目的是提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，關(guān)鍵是讓大家觸碰自然植物的生長脈絡(luò)，從中發(fā)現(xiàn)滄桑斑駁的質(zhì)地規(guī)律。同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)過程中找到一種新的視覺語言——樹皮圖像，五花八門的樹皮圖像成為學(xué)生們修飾美術(shù)字的一個(gè)亮點(diǎn)。通過拓圖樹皮文脈，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，還促進(jìn)了大家對(duì)圖像上的花紋效果的識(shí)別能力，同時(shí)也對(duì)自然紋理進(jìn)行了一次簡樸的采集和梳理。

把拓好的樹皮圖案拿回工作室，在寫好的漢字空白處繪制上紋路，精彩的漢字在不同學(xué)生的設(shè)計(jì)制作過程中一一表現(xiàn)出來，學(xué)生的核心素養(yǎng)、對(duì)審美的需求和判斷有了不同程度的提升，同學(xué)們也表現(xiàn)出了前所未有的興趣和熱情。我趁熱打鐵地向同學(xué)們承諾，如果北京下雪，就帶大家去玩雪地藝術(shù)。我會(huì)向大家介紹雪地藝術(shù)家西蒙貝克，他創(chuàng)作出了許多創(chuàng)意精湛的雪地巨幅作品。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們將受益匪淺。

大家在未來的學(xué)案中，分別涉及到了藻井圖式、兵馬俑、雷峰巨像、隸書、大成你好、北京早安，二方連接，四方連接，分工詳細(xì)。有人定點(diǎn)，有人拉線、側(cè)方位，有人鏟雪，有人校正字形，整理輔助工作，從學(xué)案的構(gòu)思意識(shí)上能看到學(xué)生們?cè)缇瓦M(jìn)入了雪地漢字創(chuàng)作的情景了。

三、秋

金秋到，樹葉黃。我給學(xué)生們看了一組園林落葉的圖片，學(xué)生們受到啟發(fā)，去戶外操場(chǎng)上收集落葉。在和大自然密切接觸樹立保護(hù)大自然、利用大自然進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的理念。通過觀察和收集這些生動(dòng)的照片和實(shí)物，同學(xué)們萌生了做一次主體性實(shí)驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的念頭。

同學(xué)們?cè)诤髞砭帉憣W(xué)案和創(chuàng)意圖時(shí)，呈現(xiàn)出了樹葉的生長凋落和自然物質(zhì)的往復(fù)不滅。同學(xué)們?cè)趯W(xué)案小組分工的基礎(chǔ)上，基本找到觀察事物的方向，搜集素材并設(shè)定主題，開展了收集落葉和彩色舊瓶蓋、中藥盒等活動(dòng)。這恰好契合了節(jié)約能源的宗旨，不花一分錢也能做出藝術(shù)品，即本節(jié)課的精神所在。

學(xué)生在預(yù)案中這樣寫到：秋天一旦起風(fēng)就轉(zhuǎn)到工作室去創(chuàng)作，這說明學(xué)生不僅觀察了落葉效應(yīng)，還能夠隨著氣候的變化做出調(diào)整，以免影響活動(dòng)效果。

我們的校園有60余種樹，每人都搜集了兩百片不同色彩的葉子，進(jìn)行集體創(chuàng)意，有的組很快就生成了簡易的漢字雛形——即“秋實(shí)”，和醫(yī)用人體圖示。

這次藝術(shù)活動(dòng)為什么如此順利呢？因?yàn)閷W(xué)生們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)圖形的大小、比例、寬窄都有了正確的記憶和訓(xùn)練，起點(diǎn)高了，進(jìn)步了，給我們的學(xué)生點(diǎn)贊！

四、冬

2017年2月剛開學(xué)，終于迎來了一場(chǎng)雪，下雪就是命令，下樓，去戶外！

在一片白雪皚皚的足球場(chǎng)上，大家手拿方案、雪具、鐵鏟、掃把等，按照對(duì)應(yīng)小組開始行動(dòng)。因?yàn)橛辛饲皫状蔚膽敉夤ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，在冰天雪地里，學(xué)生們意氣風(fēng)發(fā)，藝術(shù)活動(dòng)開展步步為營。大家以組為單位，有的定方向、有的測(cè)距離拉線、有的校字形、有的鏟雪、有的觀察整體效果。整體活動(dòng)開展得井井有條，學(xué)生們已初步構(gòu)建成了一個(gè)視覺知識(shí)體系。

在這四節(jié)課的體驗(yàn)中，我和學(xué)生一起成長。但如何讓所有的同學(xué)都能主動(dòng)地參與進(jìn)來？首先，學(xué)案的預(yù)設(shè)非常重要，通過實(shí)操，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的問題，并集體探索出解決方法；第二步是面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題，如何急中生智用跨學(xué)科的知識(shí)來解決。創(chuàng)意漢字的藝術(shù)品會(huì)留給學(xué)生們成長的空間，當(dāng)他們長大后，為人師表，為人父母時(shí)，能夠觸類旁通，帶著自己的孩子或?qū)W生，在創(chuàng)新的道路上，去追尋更高更新的目標(biāo)。

姜鐵成

摘要： 在科技高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已深入到每個(gè)人的生活和工作中。作為一名美術(shù)教師，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的漢字書寫能力，包括硬筆、軟筆、各科筆記等每況愈下，速記能力欠佳，還出現(xiàn)了提筆忘字的現(xiàn)象。漢字作為中華古老文化脈絡(luò)傳承的重要載體和傳情達(dá)意的基本形式，如今卻受到了小小鍵盤的沖擊。長此以往，漢字的發(fā)展將面臨著前所未有的威脅和窘境。

鑒于此，我們對(duì)初中“漢字的裝飾設(shè)計(jì)”一課做了初步創(chuàng)意，進(jìn)行了相應(yīng)的課堂改革。我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與戶外拓展調(diào)研和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在陌生環(huán)境中探索，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓他們勇敢嘗試、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。經(jīng)過四節(jié)漢字課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還存著一些不足，例如：存在個(gè)別“小懶漢”和“手不勤”等。在今后的教學(xué)中，我不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為勤勞的“小蜜蜂”，還要進(jìn)一步探索適合學(xué)生發(fā)展的方法，使學(xué)生具備在個(gè)人生存和社會(huì)發(fā)展中必需的品格和核心能力。

關(guān)鍵字：漢字、教學(xué)、傳承、學(xué)案、創(chuàng)新、實(shí)踐

漢字演化到今天，歷經(jīng)數(shù)萬年，終形成一個(gè)龐大的文字系統(tǒng)，漢字是人類文字史中形、意、味保留最完美、體系最完整的一部分，然而現(xiàn)代社會(huì)，如此厚重而偉大的信息傳承載體，卻被一個(gè)小小“魔杖”翻盤了，提筆忘字，指鹿為馬，詞不達(dá)意。一幀一幀的笑語，層出不窮。文字的書寫匱乏使我們失去了傳統(tǒng)的思維?？吹接械膶W(xué)生在作文中、簡報(bào)中運(yùn)用替代字、概念字等情況，作為一名老師，看在眼里急在心上。如果我們這些教書育人的老師不能為漢字傳承做出點(diǎn)什么的話，漢字——這一中華民族歷史瑰寶將逐漸失去了其光輝和內(nèi)核，遺失淹沒在快速發(fā)展的信息大潮之中。

我通讀了初中六冊(cè)美術(shù)教材，在美術(shù)常規(guī)課上，即初一（下）《漢字的裝飾設(shè)計(jì)》，這門課程向上追溯文字歷史，向下傳承優(yōu)良文化，華夏古老漢字傳承的重任就落在了青少年身上。

從《漢字的裝飾設(shè)計(jì)》課程的作業(yè)上看，課堂效果欠佳，課程內(nèi)容和形式打不開學(xué)生的視野，視覺沖擊力不大，學(xué)生興趣不高。那么如何才能讓學(xué)生在書寫上感受到趣味呢？倘若老師讓大家走出課堂，到戶外開展藝術(shù)課實(shí)踐，則必然會(huì)得到學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)可和支持。戶外教學(xué)是開心快樂的，但是出去做什么，僅僅是玩嗎？怎樣組織戶外教學(xué)？如何將知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間能力相結(jié)合？怎么“玩兒”？這些首要解決的問題都要在教案中體現(xiàn)出來的。

第一次戶外教學(xué)有兩點(diǎn)收獲：一是興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)要找準(zhǔn)確；二是要有密切的合作。我設(shè)計(jì)了知識(shí)點(diǎn)，但沒能和學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來。回到辦公室，一個(gè)人靜靜思考為什么學(xué)生在操場(chǎng)上找不到北，為什么一個(gè)大方形繪不出？于是我到地理老師那里去找答案，去數(shù)學(xué)老師那里咨詢巨型幾何繪制方法。

再上課的時(shí)候，這個(gè)班級(jí)帶著確定的學(xué)案和較為全面的任務(wù)出現(xiàn)在大操場(chǎng)上。我們以小組為單位，先定方位，后找長寬。學(xué)生們手拿學(xué)案，用簡單的粉筆繪制著3×3米的字。開始的學(xué)案是20厘米的字體，可用尺子繪制出，但三米是多大，大家一頭霧水。突然有一個(gè)學(xué)生說：“在課堂上，老師教咱們可以用生活中的物品去替代丈量尺。用手？太慢，用腳，ok?！闭沾怂悸?，有的學(xué)生一步一步量出了長寬的比例?！袄蠋?，我們組畫完啦?！薄袄蠋?，我們還沒有找到位置?！薄坝蒙黹L！”，一個(gè)學(xué)生說：“我1米5?！薄昂?，兩個(gè)你就是了?！边@種對(duì)話大概就是一種合作吧。

小組成員讀小圖辨大圖，紛紛出謀劃策，每個(gè)人的個(gè)性得到了充分的展現(xiàn)，同時(shí)也突顯了不同的美術(shù)表現(xiàn)手法和方式，藝術(shù)的創(chuàng)作，使學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。提升人與人合作的能力，學(xué)會(huì)知識(shí)鏈接并學(xué)以致用。

秋天，開展收集樹葉及創(chuàng)作，即便冬季也未能阻擋大家進(jìn)行室外創(chuàng)作的熱情。此后，在班上，墻報(bào)上，剪紙上，筆記本上，都能看到學(xué)生裝飾漢字的運(yùn)用。

在中國漢字面臨著書寫沖擊的今天，我們師生共同努力，通過不同的形式對(duì)漢字進(jìn)行保留和再創(chuàng)意。使學(xué)生們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期牢牢記住了倉頡造字的心路歷程。

在校園這片培養(yǎng)學(xué)生的厚土上，通過初中課本中 “漢字的裝飾設(shè)計(jì)”的課堂學(xué)習(xí)中，我要和學(xué)生一同搭上時(shí)代創(chuàng)新的快車，通古論今，努力為學(xué)生的大膽創(chuàng)新提供助力，使學(xué)生不僅了解“馬”字，“魚”字的演變歷史，還要實(shí)現(xiàn)由形象視覺思維和形意兼?zhèn)涞睦斫猓A到自覺的意識(shí)品德，這是我們每個(gè)教師的職責(zé)。

一、春

圖像視覺教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生將藝術(shù)的表現(xiàn)能力學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，為別人量身定做一個(gè)個(gè)性創(chuàng)意的漢字藝術(shù)品。

鑒于此，我把同學(xué)們拉到大操場(chǎng)。在這里我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：我們集體在沙漠遇難，與外界斷了一切通訊聯(lián)系。我們?cè)鯓硬拍苡米詈啒愕膱?bào)警方式，把方位信息迅速地傳達(dá)出去？大聲喊叫，口干舌燥，無濟(jì)于事。有同學(xué)提議將柴火點(diǎn)燃，通過火光和煙霧發(fā)出求救信號(hào)，然而設(shè)定的環(huán)境只有沙漠，沒有植物，該方案也無法實(shí)施。經(jīng)反復(fù)商討，大家最后達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：沙地放大字樣。

在此情景下，連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生和調(diào)皮搗蛋生們，也都紛紛利用校園周邊的樹枝、手掌甚至身高等測(cè)量長度，繪制一個(gè)4×4米的文字。另一個(gè)組的同學(xué)說這樣繪制得太慢了呀！于是，有一個(gè)“獻(xiàn)身藝術(shù)”的同學(xué)說，我身高1米五，兩個(gè)就夠三米，再加一米的長度就四米了。這樣天上的飛機(jī)就能又快又準(zhǔn)地看見我們了——放大字樣，要飛機(jī)看到我們。于是字體變得非常大且明顯，然而不足之處在于筆畫尺寸不一，構(gòu)不成藝術(shù)字體，不能有效表達(dá)正確信息。一節(jié)課下來，有疲憊，有快樂，有思考，有實(shí)踐。這就是本節(jié)課的收獲。

我們針對(duì)三個(gè)戶外教學(xué)問題進(jìn)行了總結(jié)，還分別請(qǐng)教了地理老師和數(shù)學(xué)幾何老師，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)學(xué)案和實(shí)際操作中。在教學(xué)中暴露了三方面問題：1、在地上找點(diǎn)、找方向能力尚需提高；2、字的筆劃保持不??；3、集體互動(dòng)不真實(shí)，過于形式化。

后經(jīng)過商榷，制定了集體合作的方案細(xì)則：

1.以小組的方式研究（學(xué)案）；

2.組研究員分配工作量（畫具，畫材）；

3.以組為單位進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，努力提升識(shí)圖審美能力（創(chuàng)新創(chuàng)意）。

學(xué)生自己提出建議；

分小組討論，向地理課代表討教坐標(biāo)的重要性和怎樣運(yùn)用繪圖的知識(shí)，向數(shù)學(xué)幾何好的同學(xué)咨詢肢體制圖的方法，提高定點(diǎn)定向的能力。

分成幾個(gè)小組，在了解意圖、熟知畫圖要求的基礎(chǔ)上，大家根據(jù)學(xué)案找方向，一起衡量長寬的比例，尋找可能的條件或者替代品。有的同學(xué)身長1米5，就用他的身長乘以二再加一米，正好是4米長。就這樣，學(xué)生們紛紛模仿這種方法，利用生活經(jīng)驗(yàn)，詮釋對(duì)比例的認(rèn)知，提高了同學(xué)們?cè)谔厥猸h(huán)境中利用特殊工具解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。

同學(xué)們利用粉筆、廢舊彩色瓶蓋、抹布等工具，或站著、或蹲著、或跪著進(jìn)行創(chuàng)作，每個(gè)漢字筆畫的尺寸、寬窄、粗細(xì)，都是從整體到局部用單線勾勒出來的，字的外形比例不盡相同，甚至存在誤差，但學(xué)生們憑借著熱情和決心，相互鼓勵(lì)鞭策，極具創(chuàng)意的單線美術(shù)黑體字成功展現(xiàn)在了大家眼前，雙線的美術(shù)字看上去略顯青澀，但也值得鼓勵(lì)。同學(xué)們按照學(xué)案要求的不同尺寸和漢字內(nèi)容，繪制了十分鐘左右，巨大的、或長方形、或正方形的漢字便呈現(xiàn)在了操場(chǎng)上。

二、夏

夏季，我們開展了進(jìn)一步體驗(yàn)。在楊樹或槐樹皮上蒙一張紙，再用鉛筆或彩鉛油棒在樹皮上拓出老樹皮的原貌。目的是提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，關(guān)鍵是讓大家觸碰自然植物的生長脈絡(luò)，從中發(fā)現(xiàn)滄桑斑駁的質(zhì)地規(guī)律。同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)過程中找到一種新的視覺語言——樹皮圖像，五花八門的樹皮圖像成為學(xué)生們修飾美術(shù)字的一個(gè)亮點(diǎn)。通過拓圖樹皮文脈，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，還促進(jìn)了大家對(duì)圖像上的花紋效果的識(shí)別能力，同時(shí)也對(duì)自然紋理進(jìn)行了一次簡樸的采集和梳理。

把拓好的樹皮圖案拿回工作室，在寫好的漢字空白處繪制上紋路，精彩的漢字在不同學(xué)生的設(shè)計(jì)制作過程中一一表現(xiàn)出來，學(xué)生的核心素養(yǎng)、對(duì)審美的需求和判斷有了不同程度的提升，同學(xué)們也表現(xiàn)出了前所未有的興趣和熱情。我趁熱打鐵地向同學(xué)們承諾，如果北京下雪，就帶大家去玩雪地藝術(shù)。我會(huì)向大家介紹雪地藝術(shù)家西蒙貝克，他創(chuàng)作出了許多創(chuàng)意精湛的雪地巨幅作品。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們將受益匪淺。

大家在未來的學(xué)案中，分別涉及到了藻井圖式、兵馬俑、雷峰巨像、隸書、大成你好、北京早安，二方連接，四方連接，分工詳細(xì)。有人定點(diǎn)，有人拉線、側(cè)方位，有人鏟雪，有人校正字形，整理輔助工作，從學(xué)案的構(gòu)思意識(shí)上能看到學(xué)生們?cè)缇瓦M(jìn)入了雪地漢字創(chuàng)作的情景了。

三、秋

金秋到，樹葉黃。我給學(xué)生們看了一組園林落葉的圖片，學(xué)生們受到啟發(fā)，去戶外操場(chǎng)上收集落葉。在和大自然密切接觸樹立保護(hù)大自然、利用大自然進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的理念。通過觀察和收集這些生動(dòng)的照片和實(shí)物，同學(xué)們萌生了做一次主體性實(shí)驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的念頭。

同學(xué)們?cè)诤髞砭帉憣W(xué)案和創(chuàng)意圖時(shí)，呈現(xiàn)出了樹葉的生長凋落和自然物質(zhì)的往復(fù)不滅。同學(xué)們?cè)趯W(xué)案小組分工的基礎(chǔ)上，基本找到觀察事物的方向，搜集素材并設(shè)定主題，開展了收集落葉和彩色舊瓶蓋、中藥盒等活動(dòng)。這恰好契合了節(jié)約能源的宗旨，不花一分錢也能做出藝術(shù)品，即本節(jié)課的精神所在。

學(xué)生在預(yù)案中這樣寫到：秋天一旦起風(fēng)就轉(zhuǎn)到工作室去創(chuàng)作，這說明學(xué)生不僅觀察了落葉效應(yīng)，還能夠隨著氣候的變化做出調(diào)整，以免影響活動(dòng)效果。

我們的校園有60余種樹，每人都搜集了兩百片不同色彩的葉子，進(jìn)行集體創(chuàng)意，有的組很快就生成了簡易的漢字雛形——即“秋實(shí)”，和醫(yī)用人體圖示。

這次藝術(shù)活動(dòng)為什么如此順利呢？因?yàn)閷W(xué)生們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)圖形的大小、比例、寬窄都有了正確的記憶和訓(xùn)練，起點(diǎn)高了，進(jìn)步了，給我們的學(xué)生點(diǎn)贊！

四、冬

2017年2月剛開學(xué)，終于迎來了一場(chǎng)雪，下雪就是命令，下樓，去戶外！

在一片白雪皚皚的足球場(chǎng)上，大家手拿方案、雪具、鐵鏟、掃把等，按照對(duì)應(yīng)小組開始行動(dòng)。因?yàn)橛辛饲皫状蔚膽敉夤ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，在冰天雪地里，學(xué)生們意氣風(fēng)發(fā)，藝術(shù)活動(dòng)開展步步為營。大家以組為單位，有的定方向、有的測(cè)距離拉線、有的校字形、有的鏟雪、有的觀察整體效果。整體活動(dòng)開展得井井有條，學(xué)生們已初步構(gòu)建成了一個(gè)視覺知識(shí)體系。

在這四節(jié)課的體驗(yàn)中，我和學(xué)生一起成長。但如何讓所有的同學(xué)都能主動(dòng)地參與進(jìn)來？首先，學(xué)案的預(yù)設(shè)非常重要，通過實(shí)操，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的問題，并集體探索出解決方法；第二步是面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題，如何急中生智用跨學(xué)科的知識(shí)來解決。創(chuàng)意漢字的藝術(shù)品會(huì)留給學(xué)生們成長的空間，當(dāng)他們長大后，為人師表，為人父母時(shí)，能夠觸類旁通，帶著自己的孩子或?qū)W生，在創(chuàng)新的道路上，去追尋更高更新的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

<漢字的故事> 中央編譯出版社 作者：郁乃蕘

<漢字的魅力> 中國婦女出版社 作者：滄 浪

<天書> 作者；徐冰

<漢字叔叔> 作者；理查德.西爾斯