讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)到一種新境界

邢海

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最終目的是為了人的幸福。作為數(shù)學(xué)教師我們更要努力爭取教育給孩子們帶來極大的幸福，更要立足現(xiàn)在，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程帶給他平的幸福體驗(yàn)。

一、以數(shù)學(xué)故事設(shè)置懸疑，前呼后應(yīng)，感受幸福感

教師是課程實(shí)施過程中的決策者。在課程實(shí)施過程中，教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，一堂課可以用有趣的故事引入，自然而又巧妙地把學(xué)生帶到教學(xué)情境中，懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則是有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，教師用抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生探索對(duì)新知識(shí)的探究的求知欲望，前呼后應(yīng)讓學(xué)生感受幸福。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《周長》時(shí)，就以學(xué)生熟悉的卡通人物熊大和熊二兩個(gè)分別繞著不同的兩個(gè)長方形跑道比賽，兩個(gè)的爭吵引發(fā)學(xué)生思考這樣比賽是否合理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為了幫熊大和熊二解決問題，就必須求出兩個(gè)長方形跑道的周長，學(xué)生積極主動(dòng)地，學(xué)得就快，掌握得就好，很快就把熊大和熊二的問題解決了。通過學(xué)生們把熊大和熊二的大問題都解決了，熊大和熊二感謝同學(xué)們，心里邊樂滋滋地。這不就是一種幸福的體驗(yàn)嗎？

又如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角排列組合》中，教師考慮到本課內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸有關(guān)排列組合的知識(shí)，但在日常生活中，有很多事情是由排列組合解決的，作為二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為此教師引用了大家喜愛的喜羊羊?yàn)橹鹘菐W(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的知識(shí)，喜羊羊先帶大家到“數(shù)字宮殿”，但數(shù)字宮殿的大門有密碼鎖，引出了1和2可以組成哪些兩位數(shù)的教學(xué)，進(jìn)入大門后喜羊羊帶學(xué)生來到“數(shù)字宮”邀請(qǐng)大家玩數(shù)字游戲，引出游戲規(guī)則：“在1、2、3三張卡片中任選兩張，組成不同的兩位數(shù)?！币隽诉@節(jié)的主要內(nèi)容，包括練習(xí)都設(shè)計(jì)成由喜羊羊?qū)W生到“游樂園”中完成，整堂課由可愛的喜羊羊?yàn)橹鹘牵堰@堂課自然而然，看不出上課的痕跡。

二、互動(dòng)教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生得到尊重肯定而感到幸福

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)、有目的地不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂教學(xué)中，老師要激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，給學(xué)生充分的自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)豐富的互動(dòng)情境。作為教師在教學(xué)中既是組織者又是指導(dǎo)者和參與者。我們?cè)趯?shí)際操作中把教學(xué)看成是一場戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。讓學(xué)生在“演”的過程中享受學(xué)習(xí)帶給他們的幸福。

例如，在教學(xué)新人教版二年級(jí)上冊(cè)《6的乘法口訣》中，在講授完新課，鞏固練習(xí)中教師就安排了這一環(huán)節(jié)，選12名同學(xué)讓他們各自拿著今天所學(xué)6的乘法口訣中每句口訣口的半句，在全班同學(xué)邊拍手邊唱著《找朋友》的歌曲聲中，找到自己的好朋友組成完整的一句口訣，全班的孩子們都熱情高漲，每個(gè)孩子都想爭著表演，在表演的過程中，孩子們玩得開心又從中很自然地鞏固了這堂課的知識(shí)點(diǎn)，讓孩子們?cè)凇把荨钡倪^程中感受到課堂帶來的幸福。

又如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《旋轉(zhuǎn)和平移》時(shí)，在學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)和平移后，為了幫助學(xué)生更好的理解，我設(shè)計(jì)了讓某組某排座位上某位同學(xué)通過平移和旋轉(zhuǎn)到達(dá)老師指定的地點(diǎn)，表演的學(xué)生邊表演邊講敘。同學(xué)們看得認(rèn)真聽得仔細(xì)，個(gè)個(gè)爭著表演。

三、放慢課堂的腳步，愿意等待、愿意傾聽，使學(xué)生感受到被尊重的幸福

在大多老師追求高效課堂時(shí)，往往忽視了其實(shí)教學(xué)也是一門“慢”的藝術(shù)，“慢”可以呈現(xiàn)百般精彩。其實(shí)適時(shí)的“慢”，可以給學(xué)生足夠的自由、合作、表達(dá)、交流、反思、評(píng)價(jià)的時(shí)間，通過等待和傾聽老師總能看到孩子們最真實(shí)的一面，同時(shí)也讓學(xué)生們感受到被老師尊重的幸福。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。為此，我在課堂上教學(xué)完平均分后，先讓學(xué)生自由說說自己還認(rèn)識(shí)哪些幾分之一，緊接著就讓學(xué)生選擇自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一用手中的圖形折一折、涂一涂、寫一寫、說一說，通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，熱情高漲，再選幾名同學(xué)上臺(tái)展示并講敘，讓來展示的同學(xué)講得認(rèn)真，其余同學(xué)聽得仔細(xì)，這樣的過程學(xué)生怎能不感受到同學(xué)之間、師生之間相互尊重的幸福呢？

又如在教學(xué)“上下、前后”一課時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)“下下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性，才是這節(jié)課難點(diǎn)。為此，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了大量的讓孩子們多體驗(yàn)多“說”的環(huán)節(jié)，如利用學(xué)生手中的課本和文具盒，擺一擺，說一說，還組織學(xué)生觀察交流表達(dá)自己和他人的位置關(guān)系，學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，參與面廣，積極性高，都積極與同學(xué)和老師分享，通過活動(dòng)讓學(xué)生感到教學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問題，其實(shí)還有生活問題，更深刻地感受到數(shù)學(xué)就是生活，更來源于生活，更容易對(duì)數(shù)學(xué)充滿信心，找到了數(shù)學(xué)課上的幸福。

通過小組間的競爭，小組內(nèi)合作分工，小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)長外，每個(gè)學(xué)生的能力被得到認(rèn)同與肯定，內(nèi)心得到滿足、自豪而帶來的學(xué)習(xí)的快樂與幸福。學(xué)生學(xué)會(huì)敢于合作與競爭，善于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，玩中學(xué)，突出學(xué)生主體地位，寓教于樂。

綜上所述，做為一線老師的我們深感自己的重任除了向?qū)W生傳授知識(shí)和技能以外，還要以自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)習(xí)成長，了解他們的性格、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以豐富的想象，生動(dòng)的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)待教學(xué)，讓學(xué)生從各個(gè)方面受到熏陶和感染，激起學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂的享受，讓學(xué)生在快樂的享受中體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)過程中帶給他們的幸福感。