依托文本 邊讀邊思 訓(xùn)練表達(dá)

陳天如

“閱讀教學(xué)要形成學(xué)生的語文能力，必須加強(qiáng)閱讀課的說、寫練習(xí)實(shí)踐。學(xué)生的語文能力，只靠理解和感悟是不能形成的。還必須有大量的語言實(shí)踐活動。尤其是文學(xué)性強(qiáng)的篇章。更要在語言因素上下些工夫，要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言和欣賞語言的能力，這就要有足夠的語言實(shí)踐活動?！?/p>

以二年級第一學(xué)期《發(fā)燙的手指》為例，本課主要講述了二百多年前，貝多芬在維也納的一家簡陋的旅館里，全神貫注地練習(xí)彈琴的情景，贊揚(yáng)了這位偉大的音樂家成名之后依然保持著勤奮、刻苦的好品質(zhì)。

在本課教學(xué)過程中，我把“提出問題，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題邊讀邊思考”以及“結(jié)合文本，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，感受貝多芬練琴的努力。”作為了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂中，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，體會課文關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的表達(dá)方法，品味文中生動的語言，細(xì)致的描寫，從而進(jìn)行富有實(shí)效的語言實(shí)踐，力求做到語言訓(xùn)練有重點(diǎn)，遷移練習(xí)有運(yùn)用，做到“讀、品、說”相結(jié)合。在教學(xué)方式上，通過資源的合理運(yùn)用和以生為本的多元的互動教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，完善學(xué)習(xí)方式，少教多學(xué)，提升課堂品質(zhì)。

一、鋼琴引入，質(zhì)疑問難

音樂是傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。課文由貝多芬的《月光曲》導(dǎo)入，配以課文《月光曲》插圖導(dǎo)入，對于二年級的學(xué)生來講，用音、圖、文三者結(jié)合起來感受，更容易領(lǐng)會到音樂帶來的感覺，同時(shí)文與文相互穿插理解，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使整個(gè)小學(xué)階段有一定的連貫性。再此基礎(chǔ)上，借助兩段鋼琴曲明白了兩個(gè)抽象詞語“高亢激昂”“委婉深沉”的意思，水到渠成。

二、概括表達(dá)，理清文脈

概括是語文能力的基礎(chǔ)。通過概括能力的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用語言，還能深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。在二年級上學(xué)期，應(yīng)用給定句式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納概括，滲透概括能力的培養(yǎng)。

在感知環(huán)節(jié)，給出句式“因?yàn)椋ㄕl）_____________，所以手指發(fā)燙了。”初步了解手指發(fā)燙的原因。接著讀第三小節(jié)，邊讀邊想：他為什么能彈出這么優(yōu)美的曲子呢？給出另一句式“貝多芬之所以曲子彈得很優(yōu)美，是因?yàn)開________________?！弊寣W(xué)生帶著問題學(xué)生邊讀邊思，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并嘗試用自己的理解概括出來，初步體會貝多芬練琴的“努力”，對課文基本內(nèi)容有清晰的了解。

閱讀與表達(dá)的有機(jī)融合，不僅促進(jìn)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力。

三、結(jié)合視頻，拓展表達(dá)

課文第三小節(jié)是本文重點(diǎn)段落，貝多芬究竟是怎樣努力練琴的？從旅客看到的景象中，邊讀邊思，抓住關(guān)鍵詞“全神貫注”進(jìn)行拓展，用找近義詞代入句子的方法，來理解句子的意思；接著，通過錄像《海上鋼琴師》視頻了解“摩擦起熱”的道理。然后以提供的詞語“目不轉(zhuǎn)睛、跳躍、搖晃、沉醉、美妙……”作為扶手，進(jìn)行說話訓(xùn)練“貝多芬正全神貫注地彈著琴，他______________________。”進(jìn)一步體會貝多芬是怎樣全神貫注地彈琴。這層層遞進(jìn)的句子學(xué)習(xí)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既有訓(xùn)練朗讀，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力和想象思維。

四、角色體驗(yàn)，互動表達(dá)

在學(xué)習(xí)“不時(shí)”“匆忙”時(shí)，為了體會貝多芬的爭分奪秒。首先跟學(xué)生談話討論：貝多芬為什么經(jīng)常不斷地浸手？為什么不多泡一會？來說明貝多芬要抓緊時(shí)間。手指微微發(fā)燙，他沒有停下來，而是“繼續(xù)”彈琴，接著師生互動，角色體驗(yàn)，師走入學(xué)生中以主人公的身份與學(xué)生互動，把學(xué)生帶入情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會貝多芬當(dāng)時(shí)的所思所想，拉近了學(xué)生與課文的距離，從中體會貝多芬的持之以恒。

五、依托文本，有序表達(dá)

對貝多芬究竟是怎樣努力練琴的教學(xué)中，牢牢抓住描寫貝多芬的語句，作為教學(xué)重點(diǎn)，三處畫面的語言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生精讀，方法各有側(cè)重，有拓展表達(dá)、談話討論、角色體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，在反復(fù)的朗讀中感悟、理解課文。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步積累語言，體會貝多芬對音樂的執(zhí)著追求，在研讀完旅客看到他的努力的三個(gè)情景時(shí)。設(shè)計(jì)看圖說話的訓(xùn)練，復(fù)述努力練琴的情景時(shí)，圖配話，先是出示三句句子讀一讀，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，最后不看關(guān)鍵詞直接看圖說話，目的是為學(xué)生的復(fù)述搭好扶手，由扶到放。

六、朗讀促情，遷移表達(dá)

朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言和升華情感起著十分重要的作用。多種形式的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。而有感情的朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶。

本課故事性較強(qiáng)，語言感染力不是很強(qiáng)，而手指發(fā)燙的原因：“原來，他彈得太久，十個(gè)手指都發(fā)燙了，需要隨時(shí)用涼水冷卻一下?！笔潜径蔚闹攸c(diǎn)。因此我把這一句放在最后教學(xué)，通過讀句子抓住關(guān)鍵詞，深究發(fā)燙原因，感悟貝多芬的“真努力”。對句中的“太久”“都”等詞一部分同學(xué)能夠準(zhǔn)確找出并能講出自己的閱讀體會，但也會有個(gè)別學(xué)生實(shí)在講不出，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感”的原則為基點(diǎn)，由手指的動作幅度和發(fā)燙程度切入，遞進(jìn)式層層深入感悟貝多芬彈琴越來越投入，爭分奪秒，手指越來越燙。在朗讀時(shí)首先在情境化的師生合作讀中，通過引導(dǎo)使學(xué)生披文入境，境中悟情，接著個(gè)別朗讀，最后師生合作運(yùn)用梯塔式朗讀，把朗讀訓(xùn)練推向高潮。

在此基礎(chǔ)上，提供句式引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)表達(dá)：深層次體會貝多芬的內(nèi)心活動，與他的勤奮努力與堅(jiān)持不懈。課結(jié)束之時(shí)，用問題：你愿意為貝多芬點(diǎn)贊嗎？說出你的理由。再次讓學(xué)生從中表達(dá)出在貝多芬身上學(xué)到了什么，既是對任務(wù)品質(zhì)的學(xué)習(xí)，也是設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。最后，由老師講述課前聽到《生命交響曲》的由來，進(jìn)一步感悟因?yàn)榭炭嗲趭^地練習(xí)所以有了美妙動聽的樂曲。也跟課堂剛剛開始質(zhì)疑的“發(fā)燙的手指和優(yōu)美的琴聲有什么聯(lián)系”做了進(jìn)一步的總結(jié)，做到首尾相應(yīng)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)把領(lǐng)悟思想感情與表達(dá)見解、發(fā)展思維相融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本心的交流、情的溝通、智的啟迪和能力的遷移，達(dá)到情智的升華。