校企合作“引進(jìn)來(lái)” 將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育“重心前移”

伍晗

本文從校企合作的流程和方法中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出了要將目光由學(xué)生和老師走入企業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)⑿Ｆ蠛献饕胄@，將高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的時(shí)間重心工作重心前移的建議，指出了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可行方法，論述了這一建議對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義。

現(xiàn)代職業(yè)教育從宏觀上來(lái)講，服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和改善民生，從微觀上來(lái)說(shuō)，使得學(xué)生將理論知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)后學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，職業(yè)院校不僅要重視職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等顯性素質(zhì)的傳授，也要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中融入對(duì)學(xué)生內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的修煉與塑造。

建立校企一體的合作平臺(tái)是深入開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。校企合作模式也是各個(gè)職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段，其方法多種多樣，具體表現(xiàn)在以下五點(diǎn)：（1）將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容以課堂形式呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）校企合作從實(shí)際情況出發(fā)，推進(jìn)職業(yè)道德教材的開(kāi)發(fā)。（3）深化教學(xué)改革，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。（4）加大師資培養(yǎng)，注重基層體驗(yàn)。（5）以實(shí)訓(xùn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

理想中的職業(yè)素養(yǎng)教育模式應(yīng)該是如上文所述的全程融入式的，圍繞著各專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)教育有效融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成一個(gè)完整的內(nèi)在體系。然而實(shí)際上，很少有學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)范等課程，或者在講課時(shí)專門(mén)對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，職業(yè)道德相關(guān)的教材更是少之又少，職業(yè)素養(yǎng)培育主要還是依托于學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)入企業(yè)后在各種實(shí)習(xí)階段自行理解領(lǐng)會(huì)，若是沒(méi)有正確引導(dǎo)極易形成不良的職業(yè)價(jià)值觀念。

因此，職業(yè)素養(yǎng)的成功培育必須將校企合作“引進(jìn)來(lái)”，讓職業(yè)素養(yǎng)培育的時(shí)間重心前移至學(xué)生在校的知識(shí)教育階段， 使學(xué)生盡早地領(lǐng)略企業(yè)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

一、校企合作“引進(jìn)來(lái)”

（一）充分發(fā)揮校企合作理事會(huì)/委員會(huì)的作用

學(xué)校組織相關(guān)政府部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域的專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)、 企業(yè)對(duì)人才的需求，委員會(huì)中的各方共同開(kāi)展人才職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)和改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和繼續(xù)教育、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和資源共享等方面的合作，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求 “零距離”適應(yīng)、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位“零距離”接觸， 提高學(xué)生的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)性。

以民政和社工專業(yè)為例，學(xué)院可以邀請(qǐng)民政部門(mén)和不同類型的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員組成委員會(huì)，一方面為學(xué)院在專業(yè)招生、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等提供來(lái)自政策和市場(chǎng)層面的意見(jiàn)和建議，另一方面整合和共享各方在培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)方面的信息和優(yōu)勢(shì)資源。

（二）大力引進(jìn)兼職教師充實(shí)師資隊(duì)伍

高職院校的課程文化建設(shè)要始終以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都能反映企業(yè)和社會(huì)的真實(shí)需求，要實(shí)現(xiàn)這一要求僅僅依靠學(xué)校的專職教師是無(wú)法做到的。

因此，高職院校應(yīng)該建立更加靈活和完備的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在保證一部分專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)某些實(shí)操性、技術(shù)性比較強(qiáng)的課程的授課工作；同時(shí)在講授不同內(nèi)容的課程時(shí)，允許任課老師邀請(qǐng)不同專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)人員擔(dān)任客座講師，給同學(xué)們帶來(lái)第一手的經(jīng)驗(yàn)和最新鮮的資訊。

以民政和社會(huì)工作專業(yè)為例，《活動(dòng)策劃》和《志愿者管理》等理論性弱實(shí)踐性強(qiáng)的課程完全可以邀請(qǐng)一線社會(huì)工作者來(lái)?yè)?dān)任講師，深化學(xué)生們對(duì)實(shí)際工作的理解，提高學(xué)生對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)；在講授《個(gè)案工作》、《物業(yè)管理》等重要的專業(yè)課程時(shí)，可以邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)中的工作人員來(lái)為學(xué)生們講解實(shí)際工作中碰到的案例，加強(qiáng)理論課程與實(shí)際工作的聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的前端管理

高職院校根據(jù)專業(yè)不同，大部分會(huì)設(shè)置包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、階段性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等不同形式在內(nèi)的各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主要手段。但是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐并不能自動(dòng)完成對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，而是需要通過(guò)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的密切合作和共同努力才能保證學(xué)生在實(shí)習(xí)中職業(yè)素養(yǎng)的培育質(zhì)量。實(shí)習(xí)培訓(xùn)的成效也不能僅僅依靠督導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、實(shí)習(xí)報(bào)告或者畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)，對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程的前端管理可以十分有效的提高其在培育學(xué)生各方面素質(zhì)上的作用。

具體的方法有：學(xué)校要在合作企業(yè)中選擇專業(yè)對(duì)口、管理規(guī)范、人員需求穩(wěn)定的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，并且對(duì)他們進(jìn)行名單制管理，供學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位時(shí)進(jìn)行選擇。同時(shí)，學(xué)校需要對(duì)實(shí)習(xí)單位的工作人員進(jìn)行背景調(diào)查，從中選擇工作能力強(qiáng)和職業(yè)素養(yǎng)高的擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)督導(dǎo)，并且接受學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)督導(dǎo)的必要培訓(xùn)，尤其是明確他們對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面所要包括的工作內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，也應(yīng)該要符合學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)的相關(guān)要求才可以批準(zhǔn)。

二、“重心前移”的意義

（一）有助于前置職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

將校企合作引入實(shí)習(xí)進(jìn)行之前的準(zhǔn)備和管理階段有助于在課堂教學(xué)的同時(shí)就融入學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)于就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)方向的思考，是避免唯就業(yè)為導(dǎo)向，并且立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的做法。與此同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的提前奠定為學(xué)生們選擇實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的心理轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了更加平穩(wěn)的過(guò)渡，成為了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成之間的紐帶和橋梁。

（二）彌補(bǔ)不足教材和教師的不足

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的師資來(lái)源主要以引進(jìn)其它高校的研究生為主。 他們雖然擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和從事高職教育的熱情， 但由于其普遍缺乏在企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的體驗(yàn)不足，對(duì)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求認(rèn)知不透，使得他們?cè)诟呗毥逃虒W(xué)過(guò)程中難以真正承擔(dān)起對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。另一方面，學(xué)校授課所使用的教材往往不是最新出版的，其中的理論或者案例有的已經(jīng)嚴(yán)重落后于現(xiàn)實(shí)情況，無(wú)法囊括最新的發(fā)展變化，而受工作制度所限，專職老師一般很難在學(xué)校任教的同時(shí)保持持續(xù)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供最新鮮的一線企業(yè)工作情況。

課堂教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)培育的最直接最首要的場(chǎng)所，因此引入企業(yè)兼職教師的做法可以十分有效的彌補(bǔ)因?yàn)閷Ｂ毥處熃?jīng)驗(yàn)不足和教材更新不及時(shí)所造成的問(wèn)題。

（三）適應(yīng)不同專業(yè)和學(xué)科的需要

不同崗位、不同專業(yè)所需要的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)是不相同的，有的行業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)精神和職業(yè)道德操守有比較明確的規(guī)定。比如社會(huì)工作專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)都有行業(yè)內(nèi)部明文約定的職業(yè)倫理，這些內(nèi)容是應(yīng)該而且能夠通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前就掌握的，有的道德選擇困境是可以在課堂中進(jìn)行討論并在實(shí)習(xí)中加深體會(huì)的。還有的專業(yè)不為大眾所熟知，通過(guò)課堂教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的涵蓋，可以更好的讓學(xué)生了解就業(yè)企業(yè)對(duì)他們工作態(tài)度和行為的期望。

校企合作“引進(jìn)來(lái)”的做法要落到實(shí)處，還需要企業(yè)、學(xué)校和學(xué)院各個(gè)層面的共同努力，不斷規(guī)范合作機(jī)制，完善信息共享，同時(shí)還要求打破企業(yè)和學(xué)校人事制度的壁壘，為教師和學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間的流動(dòng)提供更加自由和便捷的渠道。（作者單位為長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）