互聽互評課對促進青年教師成長的有效性探究

韓彥清

青年教師的業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)和教學(xué)水平提高是各個學(xué)校都非常重視的，它關(guān)乎著一個學(xué)校當(dāng)下的穩(wěn)定和將來的發(fā)展。剛剛從高校畢業(yè)進入學(xué)校工作不久的青年教師，在大學(xué)或研究生階段，理論學(xué)習(xí)時間長，涉及知識面廣泛，探討鉆研也深邃；但教學(xué)實踐時間短暫，和基層學(xué)校學(xué)生接觸不多，了解的少。一走向工作崗位，自己往往要獨立承擔(dān)幾個班的教學(xué)工作，常感到措手不及，出現(xiàn)教學(xué)抓不住重點，學(xué)情把握不清，課堂容量不合適，學(xué)生課堂收獲不大的現(xiàn)象。鑒于此種情況，各個學(xué)校圍繞青年教師的業(yè)務(wù)水平提高開展教科研活動，最常見的有青年教師的匯報課、過關(guān)課等課型以及新老教師結(jié)對幫扶的“青藍工程”等。

一、傳統(tǒng)匯報課和過關(guān)課的局限性

很多學(xué)校在開展教科研活動過程中，對青年教師的培養(yǎng)提高，常常采用匯報課、過關(guān)課等形式，時間往往安排在教研組活動或備課組活動時間，參與老師都是同一備課組的老師。學(xué)校統(tǒng)一安排，各年級備課組長負責(zé)，組織有經(jīng)驗的老師對青年教師的備課、上課過程詳細指導(dǎo)，但上完課后，簡單進行評價就結(jié)束了，而且評課老師大都說的是青年教師上課的優(yōu)點，很少有指出缺點的。這樣的活動一個學(xué)期最多進行兩次，這樣的課型看上去轟轟烈烈，上課的青年老師也覺得完成了學(xué)校交給的任務(wù)，上完就放置一邊了，缺乏對課的反思和打磨。對青年教師的業(yè)務(wù)技能和教學(xué)水平提高作用不大。

二、互聽互評課的操作過程

近幾年，我校探索出互聽互評的培養(yǎng)模式，對青年教師的培養(yǎng)和提高效果顯著。主要有以下幾個過程：

1.建立聽評課小組

首先將近三年分配或調(diào)入的老師按同一學(xué)科分組，每組大約5人左右，每組根據(jù)學(xué)科再安排一名行政領(lǐng)導(dǎo)任組長和一名同學(xué)科的省、市、區(qū)教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人為點評骨干教師，組成一個聽評課小組。

2.接著開好兩個會議

一個會是將各組青年教師統(tǒng)一召集起來講互聽互評課的要求，①每位老師按學(xué)校統(tǒng)一發(fā)給的教學(xué)設(shè)計模板設(shè)計自己的教學(xué)設(shè)計；②按學(xué)校統(tǒng)一發(fā)給的說課稿模板書寫說課稿；③PPT輔助教學(xué)必須有，但不得代替板書；④教學(xué)過程中必須有微課環(huán)節(jié)。第二個會是召集各學(xué)科聽評課的組長和骨干教師開會，講清楚組織此項活動的目的，青年教師必須要打造的幾項常規(guī)要求等，會上發(fā)給他們青年教師上課的時間和教室安排，落實責(zé)任，每組組長負責(zé)組織聽課和評課，骨干教師負責(zé)準備說課答辯題目及青年教師評價結(jié)束后進行全面點評等。

3.聽課評課

給青年教師一周的準備時間，在第二周開始進行聽評課，要求小組內(nèi)一人上課，其余幾人和行政領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師必須聽課，聽完課后第二節(jié)開始由組長組織評課，首先是10分鐘的說課答辯，由骨干教師提出答辯問題，接著參加聽課的青年老師逐一開始評課，要求只說本節(jié)課的不足之處和改進之處，最后由本學(xué)科骨干教師全面點評，肯定好的方面，指出問題。

4.總結(jié)反思

每輪結(jié)束，立即召開總結(jié)會議，對聽評課中表現(xiàn)好的方面大力表揚推廣，對不足的地方作為第二輪聽評課重點解決的問題，并安排下一輪聽評課的準備工作。

三、互聽互評課的效果

互聽互評課小組內(nèi)進行一輪大約一周時間，全校完成一輪最多兩周，每輪都能保證青年教師聽評課5節(jié)左右，參與老師既完成了聽課任務(wù)，又落實了“青藍工程”的幫扶指導(dǎo)工作。通常期中考試前后各進行兩輪，一學(xué)期進行4輪。每輪進行完必須召開總結(jié)會議，把前一輪中存在的共性問題指出來，優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點下一輪聽評課時重點點評。隨著每輪的反思總結(jié)，優(yōu)點逐步放大，缺點越來越少。幾輪進行完時，各組再由聽課組組長推薦優(yōu)勝者參加學(xué)校統(tǒng)一組織的青年教師賽教活動，賽教優(yōu)勝者學(xué)校發(fā)給證書和獎品，此證書作為參加高一級賽教的依據(jù)。

對于參加工作時間不長的青年教師來說，想在短時間內(nèi)就能達到骨干老師那樣熟練駕馭課堂，靈活處理教材，達到那種重點突出，高效自如境界，還是需要時間和磨練方能形成。但是我們必須要從規(guī)范練起，就像練武功一樣，先要學(xué)會套路；備課的規(guī)范性要求，說課的完整性過程，課堂的引入、重點講解、課堂小結(jié)、課堂實踐等環(huán)節(jié)一樣不能少，堂堂都要按套路準備和實施，經(jīng)過幾年的磨礪，必將達到應(yīng)用自如。

缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，缺乏實踐的理論是空洞的理論；教學(xué)研究需要的就是這種以規(guī)范的理論作為依據(jù)，在實踐中提高，不斷反思，循序漸進，逐步完善。