廖玉婷
《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出,以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化,并要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式,運(yùn)用信息技術(shù)逐步改變?cè)械慕逃虒W(xué)過(guò)程與模式,實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在此背景下,這無(wú)疑給聾校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī),使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的信息化時(shí)代。
一、協(xié)助組織教學(xué),減少注意力的轉(zhuǎn)移,提高學(xué)生主體性
信息技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合,讓數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式變得豐富多彩,讓學(xué)習(xí)資源變得無(wú)限豐富,可以化抽象為直觀,知識(shí)內(nèi)容不再只是用文字符號(hào)表現(xiàn)出來(lái),還可以以色彩、動(dòng)畫、圖像等方式進(jìn)行直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)呈現(xiàn)。聾生學(xué)習(xí)沒(méi)有定性,注意力不易集中,意志力薄弱,但他們對(duì)視覺(jué)的刺激較為敏感,他們可以利用視覺(jué)的敏感性快速接受信息。我在教學(xué)中從聾生的實(shí)際出發(fā)。運(yùn)用信技術(shù)與課程內(nèi)容相整合,對(duì)教材進(jìn)行選擇、改編、整合和補(bǔ)充,化抽象為直觀、化枯燥為形象,使得課程內(nèi)容豐富多彩,生動(dòng)性增強(qiáng),從而營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境,最大限度得提高了聾生的學(xué)習(xí)主體性,在保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上,最大程度地挖聾生的學(xué)習(xí)潛能。
例如,在講授《多邊形面積》這節(jié)課時(shí),我利用PPT軟件,結(jié)合觸控一體機(jī)、實(shí)物投影儀等,根據(jù)聽聾生的思維與認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,吸引聾生的注意力,調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)感官參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。利用色彩、形狀動(dòng)靜交互的視覺(jué)效果組織教學(xué),不但可以減少了聾生因其他與教學(xué)無(wú)關(guān)因素導(dǎo)致的注意焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移;還可以有效抓住聾生的注意力,提高教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
贊可夫曾說(shuō)過(guò):“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的重要性。信息術(shù)下創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于滿足聾生求知、探索的心理需求,讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命力。
例如,在學(xué)習(xí)《探究平行四邊形面積》時(shí),我以角色扮演的形式創(chuàng)教學(xué)情境,從最近聾生比較感興趣的《小豬佩奇》動(dòng)畫片入手,在聾生觀看完《小佩奇分蛋糕》的視頻后,請(qǐng)一位聾生扮演“佩奇”并模仿視頻里的佩奇,給已經(jīng)在電子白板里的平行四邊形和長(zhǎng)方形蛋糕比大小。我在指導(dǎo)聾生對(duì)平行四邊形蛋糕進(jìn)行拆分、重組,一步步變換成為長(zhǎng)方形蛋糕的過(guò)程中引出本節(jié)課的課程目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中,電子白板里的功能給予聾生最直觀的視覺(jué)吸引力,讓聾生能很快的融入到教學(xué)情境中去,極大地激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。
三、微課助學(xué),讓學(xué)習(xí)更高效
在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,聾生由于聽力受損,導(dǎo)致信息獲取受阻,思維發(fā)展滯后,理解能力欠缺。因此,聾生對(duì)信息的搜集能力以及對(duì)教材的理解能力相對(duì)比較差。教師為確保教學(xué)目標(biāo)能順利的達(dá)成,偏向于以知識(shí)的單向傳授為主。但對(duì)于聾生而言,僅僅依靠課堂上的單向傳授學(xué)習(xí)也不能確保對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效吸收,為了盡可能地彌補(bǔ)聾生缺陷性帶來(lái)的不便,利用信息技術(shù)在課前恰當(dāng)運(yùn)用微課助學(xué),有助于聾生提的對(duì)本節(jié)課程的認(rèn)識(shí),從而確保本書課教學(xué)目標(biāo)的高效完成。
例如,在學(xué)習(xí)《2、5倍數(shù)的特征》時(shí),我在課前制作了本課的微課,上傳至學(xué)?!岸嗝襟w資源庫(kù)”,讓聾生課前利用“多媒體資源庫(kù)”下載反復(fù)觀看微課,并完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,在課前鞏固好2、5倍數(shù)的特征要素。微課助學(xué)的方式,讓聾生的學(xué)習(xí)更高效。
四、網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源,鞏固教學(xué)目標(biāo)
聾生的遺忘速度非???,有的聾生可能今天講完,明天再?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)候,就像講新課一樣。課堂上有限的40分鐘的教學(xué),并不能讓他們完全掌握好一節(jié)課的基木內(nèi)容。他們的學(xué)習(xí),往往要經(jīng)歷“新課學(xué)習(xí)一練習(xí)鞏固一再學(xué)習(xí)一再次練習(xí)鞏固”這一螺旋上升式的學(xué)習(xí)過(guò)程,這種學(xué)習(xí)過(guò)程尤其在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)上表現(xiàn)得更加明顯。
為了使我們的聾生學(xué)有所得,教學(xué)目標(biāo)得到一定的鞏固。我將上課使用過(guò)的課件、圖片、視頻等教學(xué)資源上傳QQ群或者微信群,利用QQ、微信等平臺(tái),讓家長(zhǎng)和學(xué)生提取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,讓每個(gè)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí),可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來(lái)解決,讓學(xué)生學(xué)有所求,求有所應(yīng)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)共亨學(xué)習(xí)資源在鞏固了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也加強(qiáng)了家校聯(lián)系。
在這個(gè)信息時(shí)代,信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教育、教學(xué)工作,既順應(yīng)了課堂改革時(shí)代的潮流,也符合了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和身心發(fā)展的規(guī)律。在信息技術(shù)與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合的教學(xué)中,學(xué)生的注意力更加集中,積極性被充分調(diào)動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)加強(qiáng),從而提高了謀堂的學(xué)習(xí)效率。