余冬蘭
一、品讀賞析,促進語言文字的訓(xùn)練
小學(xué)生的詞匯比較貧乏,掌握的句式也非常有限,因而學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性的分析,而應(yīng)該是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言,必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來,在讀中促進語言文字的訓(xùn)練。文章讀得越好,越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了情感的感染。
如教學(xué)《第一場雪》時,我安排了三遍讀:第一遍讀,整體感知,了解大意;第二遍讀,理解內(nèi)容;第三遍讀,讓學(xué)生吟誦品析,通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字,同時要求學(xué)生把這場雪“讀得很大很大”,把山村冬夜“讀得很靜很靜”,把雪景“讀得很美很美”。果真,學(xué)生讀得越來越好,越來越美,引起了學(xué)生情感上共鳴。可見,這樣細(xì)細(xì)地品讀賞析,不僅體現(xiàn)語言文字的語感生成的過程,也是情感的積極表現(xiàn)。
二、浮想聯(lián)翩,誘發(fā)語言文字的生成
語言文字是與想象緊密聯(lián)系在一起的,浮想聯(lián)翩是獲得語感的重要渠道。課文中的有些詞抒發(fā)了作者強烈的感情,這些詞在文中表達(dá)的意思非常豐富,須讓學(xué)生沿著文章的思路,感情的脈搏,來展開想象的翅膀,在想象中加深對文章的思想感情和重點詞的理解。同時,運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。
如教學(xué)《荷花》第二自然段時,我先讓學(xué)生邊看美麗的荷花圖邊欣賞本段的配樂朗讀錄音,然后讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛,和著配樂朗讀錄音,展開想象的翅膀,隨著朗讀的內(nèi)容浮現(xiàn)出荷花各種各樣的姿態(tài)。這時,學(xué)生已被腦海里千姿百態(tài)的荷花所吸引,表情陶醉了??梢姡?xùn)練學(xué)生的語言文字不僅要眼看口讀,還要耳聽腦想,努力再現(xiàn)文本所表達(dá)的情境,才能深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵,體驗其情味,造成豐富的情感生成,以誘發(fā)語言文字的生成。
三、揣摩比較,增強語言文字的感覺
在語文教學(xué)中,老師除了引領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)美的、活潑的語言文字進行品讀品味外,必要的地方還應(yīng)該去“咬文嚼字”,對文字要細(xì)細(xì)地去揣摩比較,這是品味文章意義,體會文章情趣,領(lǐng)會作品思想的必要步驟。只有對文字的揣摩比較,才能讓學(xué)生對最能表現(xiàn)文章的中心思想,激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵詞、重點句段有深刻地體會,才能領(lǐng)悟其中的奧妙,提高語感能力。
如《 驚弓之鳥》一課中有“大雁拼命地直往上飛”這樣一句,教師可問學(xué)生,如果將其“拼命、直”去掉,改為“大雁往上飛”,可以嗎?討論后,對語言文字敏銳的學(xué)生便會從“拼命、直”這兩個詞里感悟到大雁因害怕、想逃生的本能而使它使出渾身的勁兒,才拼命地往高處飛,所以不能去掉。從揣摩比較中,學(xué)生很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當(dāng),挖掘出其中的含義,體會作者遣詞造句的獨特魅力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳,還增強了語言文字的感覺。
四、積累語言,積淀語言文字的基礎(chǔ)
《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué)要注重語文的感悟,積累和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看:小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以積累性閱讀為主,學(xué)生的一個主要任務(wù)是學(xué)語言。學(xué)習(xí)語言文字首先要有積累,在此基礎(chǔ)上進行模仿,更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對語言文字材料的積累,就不可能深刻的理解語言文字、表達(dá)語言文字。學(xué)習(xí)語文要注意積累和運用,只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作,并讓它轉(zhuǎn)化為自己的語言,才能提高語言表達(dá)能力,從而積淀豐富的語言文字。
如教學(xué)《五彩池》《第一場雪》等寫景的課文時,除了讓學(xué)生品讀外,還讓學(xué)生把好詞好句抄寫下來,養(yǎng)成一邊讀書一邊記錄的好習(xí)慣。在課外,我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美妙的詞句和課外書中好的語句,并摘抄下來,與同學(xué)互相交流。這樣,不僅豐富了學(xué)生的詞匯,還把作品中美的語言變成自己的了。
五、開展實踐,加強語言文字的運用
語文課堂與生活是緊密聯(lián)系的,文本所展現(xiàn)的內(nèi)容畢竟有限,如何拓展文本呢?《新課標(biāo)》里要求學(xué)生有更多的時間開展課堂活動和相關(guān)的實踐活動,讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)會運用語言,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生直接迅速地領(lǐng)悟語言文字的能力。這就是說,應(yīng)該讓學(xué)生走出文本,把文本讀活,活化地進行訓(xùn)練。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境,靈活運用文本中的語言形式,以訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用的能力。
如學(xué)了《訪問環(huán)保專家方博士》后,我讓學(xué)生成立以“保護環(huán)境,人人有責(zé)”的調(diào)查小組,看看本區(qū)的環(huán)境狀況,并收集資料,寫成調(diào)查報告,同時向大家宣傳保護自然環(huán)境的觀念。這樣,不僅幫助學(xué)生把課堂的知識遷移到生活中,讓學(xué)生的思想真實地融入生活中,還開發(fā)了語言資源,從而使學(xué)生的語言文字的運用能力得到提高。
總之,語言文字的培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法。正如朱作仁教授所說:“抓住語言文字的培養(yǎng),語文課的特點才能充分、真實地體現(xiàn)出來?!敝灰覀冊谡Z文課堂上,不斷加強對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,就一定能提升學(xué)生的語文素養(yǎng),從而提高語文教學(xué)效率。