初中學困生形成的原因與教育策略研究

黃耀婷

一、初中學困生的成因和特點調(diào)查分析

此次問卷的發(fā)放共200份，共回收200份，有效問卷198份，在分析回收的問卷的基礎上，可以將學困生形成的原因歸為以下幾種。

1.個人原因

第一，盲目學習，這是學困生形成的重要原因之一。對于自己學習的目的，高達27%的學困生沒有想過自己的學習目的，而還有7%的學困生只是為了滿足家長的期望，另一方面，只有少數(shù)人對自己的學習狀態(tài)表示滿意，這跟只有少數(shù)人明確自己的學習目的一樣，也意味著大部分人盲目學習，沒有學習目的。第二，歸因錯誤，60%的學困生知道，通過努力就能學好，但是，卻不知道怎么學習，沒有人表示不想努力，說明學困生還是知道學習是重要的，只有7%左右的學困生表示怎么努力也是學不好的。但從調(diào)查中我們還看到，73%以上的學困生的課外學習時間都在一個小時以上，甚至有的是3個小時以上，但還是出現(xiàn)學習困難的情況，說明時間延長來努力學習，并不能真正解決學困生的

2.家庭原因

家長過于看重成績，甚至有些家長因為成績沒有達到預期目標，會對孩子進行體罰，這在一定程度上造成學困生的恐懼，無形中形成一種巨大壓力。73%的學困生表示考試時感到焦慮，而焦慮的來源，正是家長的期望和“嚴格”。另一方面，學困生本身的學習狀態(tài)就不好，加之家長不明原由的施壓，進一步加大他們的壓力，在這雙重壓力的情況下，學困生想要改善學習，提升成績，可謂難上加難，而只有26%的學困生表示會向父母求助，高達74%的學困生表示會向同學求助?？梢钥闯觯瑢W困生信任自己的同學甚至多于信任自己的父母，應引起家長和學校的注意。

3.學校原因。

“不適當”的教育和教學方式是學困生形成的又一重要原因

第一，在教育方面，調(diào)查顯示80%以上的學困生知道教師對自己還是比較關心的，但80%以上的學困生有心事時，沒有找教師傾述，教師需要真正了解學困生的困惑，不能盲目施壓。

第二，在教學方面，調(diào)查顯示，在課堂上教師向同學們提問，只有33%左右的學困生表示，教師會很耐心的引導其回答出問題，93%以上的學困生表示教師并沒有根據(jù)學生的特點進行分層教學，80%以上的學困生表示教師并沒有根據(jù)學生的水平布置不同的作業(yè)。教師們必須意識到不同學生學習能力是不同的，在教學時，要顧及學困生的需要，不能一味拔高尖子生，忽略學困生。

調(diào)查結果表明同學是學困生尋求幫助的重要渠道之一。同學之間的幫助是幫助學困生提高學習成績和學習能力的重要方式之一。教師們應該鼓勵尖子生熱

情幫助學困生，互幫互助。另一方面，學困生更多尋求同學的幫助而不是教師的幫助，這種現(xiàn)象值得教師和學校的反思。

第四，忽視心理治療是學困生形式的重要原因之一。調(diào)查顯示，73%的學困生沒有去過心理咨詢處咨詢過，并且不知道心理咨詢是否有用，一方面，說明學校沒有做好心理咨詢的宣傳和輔導工作，另一方面，學困生沒有接受相關心理咨詢常識的教育，不能及時得到正確的消除和治理心理障礙，導致了他們進入壓力越來越大，進而學習越來越差的“惡性循環(huán)”。

4.社會原因

社會提供的減壓方式單一也是學困生形成重要原因之一。調(diào)查顯示，去網(wǎng)吧和玩手機是學困生減壓的兩大方式。只有33%左右的學困生表示從來不去網(wǎng)吧。另一方面，現(xiàn)在越來越多的初中生擁有手機，73%以上的學困生是利用手機來上網(wǎng)玩游戲或者與朋友聊天，成為學困生釋放壓力和轉移注意力的主要方式之一。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，學困生的處境與心理狀態(tài)令人憂慮。學困群體如果不能得以轉化，對于學困生個人、學困生家庭、班級、學校乃至整個社會都將帶來極大的負面影響。解決學困生的問題，對學困生進行教育轉化迫不及待。

三、初中學困生的教育管理教育管理方法與策略

（一）主動家訪，變“請進來”為“走出去”

家庭對學校教育的配合與支持是學校教育成功的關鍵，而家訪則是連接學校教育和家庭教育的紐帶，是學校教育的延伸。近年來，學生如果在學校犯了錯誤或成績太差，教師一般是把學生家長請到學校來進行溝通交流。要想更好地與家長交流，教師要把家長“請進來”變?yōu)橹鲃拥綄W困生家里，和家長聯(lián)系，在家庭這一特定環(huán)境中，教師教育人的口吻自然而然也將發(fā)生變化，與家長平等，這樣家長更愿意把心里話與教師分享，更好地配合與支持學困生的轉化工作。

（二）創(chuàng)新課堂教學，探索不同教學模式，激發(fā)學困生學習動機

我們要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，多采用探究式、合作式、啟發(fā)式等符合學生發(fā)展特點的教學方法，如邱學華的嘗試教學法、魏書生的“六步課堂教學法”、李吉林的“情境教學法”等。其次，要創(chuàng)造成功的機會，教師在創(chuàng)造的機會的時候可適當降低評價標準，要在他們能力范圍之內(nèi)，當他們達到低標準的要求，再不斷提高要求和標準，引發(fā)他們的興趣。

（三）健全教師對學困生的教育服務體系，實施情感策略

初中學困生情感較為脆弱和敏感，加上面臨來自學校、家庭期盼因素等壓力，容易在學習的道路上找不到正確方向，尤其是暫時性困難類型學生，他們比一般學生存在更多的學習上的困擾和壓力，以及心理問題，但他們的可塑性很強。筆者認為，學校要健全學生心理輔導機制，可以定期開設心理健康教育相關課程或講座，多與他們溝通交流，用情感去感化和激勵他們，是學困生教育管理不可或缺的方法策略。

（四）建立家長教師協(xié)會，共同促進學困生轉化

學校要健全家校協(xié)作機制，創(chuàng)建有效的家校協(xié)作平臺，加強對學困生家長的培訓和教育，讓家長真正意識到孩子在校學習和生活多成長的重要性，共同商討學困生的教育管理問題。此外，學?？梢远ㄆ陂_設家教講座，為家長介紹科學的家教方法，促進學困生的轉化與教育管理。

綜上所述，學困生的形成來自個人、家庭、學校、社會等各方面的因素，我們要了解學困生的特點，對癥下藥。當然，學困生的轉化和教育管理并不可能一蹴而就，這是一個長期的過程，需要發(fā)揮教師、學校、家庭、社會以及個人的綜合力量才得以實現(xiàn)。