基于觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)研究與思考

鄭希光

一、初中化學(xué)教學(xué)觀念建構(gòu)的必要性

1.在學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題

在課堂教學(xué)的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)專家對以“觀念建構(gòu)”為主的教學(xué)的論述中觀點并不完全一致，同時教師群體對學(xué)科觀念的認識也不一致。筆者認為教師要想在課堂教學(xué)中有效的建構(gòu)學(xué)科觀念，必須首先從眾多的觀點中抽取出關(guān)鍵內(nèi)容，教師必先對學(xué)科觀念有了自己的認識，才能有效的開展基于觀念建構(gòu)的教學(xué)。因此，本研究從微粒觀和化學(xué)反應(yīng)觀入手，和教師一起梳理其內(nèi)涵，從而找出初中化學(xué)教學(xué)中觀念建構(gòu)的關(guān)鍵期，提升觀念建構(gòu)為本的教學(xué)的時效性。

2.為什么要在化學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)科觀念建構(gòu)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學(xué)特點的認識論和方法論。學(xué)生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。

（1）科學(xué)觀念是科學(xué)知識中的重要成分，是科學(xué)知識體系中最深層（或者最上位）的東西。

（2）中國學(xué)生發(fā)展之核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體框架，確定科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)。

由此可見，觀念建構(gòu)是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，要培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就必須開展以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)。

3.為什么在教師教學(xué)中關(guān)注觀念建構(gòu)

在教師教學(xué)中，教師往往因?qū)W生理解能力不強等原因，停留在結(jié)論性知識的教學(xué)上，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背屬于常態(tài)。而科學(xué)觀念是科學(xué)知識中最上位的東西，教師能理解基于觀念建構(gòu)的教學(xué)，卻又會主觀的認為無法建構(gòu)學(xué)科觀念。本研究將“教師教學(xué)”作為“基于觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)”的研究重心，是想通過課題研究活動，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從重知識教學(xué)向三維并重發(fā)展；通過“觀念建構(gòu)的教學(xué)研究”影響教師的教學(xué)行為，改進課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基于觀念建構(gòu)的初中研究學(xué)教學(xué)研究策略

1.查閱分析文獻，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃

通過中國知網(wǎng)查閱與本研究主題相關(guān)的國內(nèi)文獻，筆者完成微粒觀、化學(xué)反應(yīng)觀相關(guān)文獻的查閱、分析工作。概括的說，基于觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)研究在整體規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)方面，實踐性不夠。在實踐層面又是零散的，案例形式的，整體規(guī)劃不夠，化學(xué)教學(xué)的實際情況更接近常態(tài)課單方面注重知識的傳授，沒有基本方法的引領(lǐng)，缺乏觀念建構(gòu)。觀念建構(gòu)是示范課、評優(yōu)課里用來上廳堂的裝飾品。而任何一個觀念的建構(gòu)都不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，本課題的研究設(shè)想在初中化學(xué)教學(xué)中整體規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的觀念建構(gòu)。

2.進行實踐研究，對比教學(xué)，數(shù)據(jù)分析

本研究中筆者通過控制單因素實驗，在實驗中只操縱一個自變量“觀念建構(gòu)”，通過運用“觀念建構(gòu)”教學(xué)與不運用“觀念建構(gòu)”教學(xué)，對實驗學(xué)校的實驗班和控制班采取等組前后測試，通過數(shù)據(jù)分析觀念建構(gòu)的教學(xué)效果。

如，在北京版義務(wù)教育教科書的第三單元《原子構(gòu)成》教學(xué)過程中教師講授化學(xué)史并演示陰極射線實驗，并用磁鐵從上方靠近光線。實驗現(xiàn)象：熒光屏上有光線，光線偏轉(zhuǎn)。結(jié)合對比試驗：激光筆在黑板上投影出光線，磁鐵從上方靠近激光筆光線。實驗現(xiàn)象：有光線，光線不偏轉(zhuǎn)。

學(xué)生畫出原子的結(jié)構(gòu)

【提問】分析著幾張圖片，你們覺得由哪一個更合理呢？為什么？

生：最后一個，湯姆遜陰極射線試驗證明原子可分，由于原子不帶電，電子帶負電，原子中有帶正電的部分，所以大圈代表原子，帶負號的小圈代表帶負電的電子，原子其余的部分畫等量正號，代表帶正電。

本環(huán)節(jié)的核心是重現(xiàn)史實和實驗事實，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出初步的微粒觀——原子結(jié)構(gòu)模型（棗糕模型）。通過了解陰極射線管實驗的研究結(jié)果，構(gòu)建原子可分和原子中含有電子的概念，為構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型提供依據(jù)，依據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，使學(xué)生自主建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型——棗糕模型。

3.設(shè)計調(diào)查問卷，了解觀念建構(gòu)的現(xiàn)狀

采用問卷調(diào)查法，研制微粒觀和物質(zhì)變化觀建構(gòu)情況的問卷，調(diào)查基于觀念建構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀和教師對學(xué)科觀念建構(gòu)的認識。筆者曾經(jīng)對47位初中化學(xué)教師進行問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：參加問卷的老師中有63.8%認為化學(xué)的學(xué)科觀念是整個學(xué)科的基本問題（思想）。有21.3%的老師認為化學(xué)的學(xué)科觀念是知識產(chǎn)生的背景、原因。同時參加問卷的老師中有76.6%很少上關(guān)于觀念建構(gòu)的課，因此開展在教學(xué)中初中化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)觀念建構(gòu)教學(xué)是有積極意義的。

三、結(jié)語：

1.提升教學(xué)效益

本研究旨在對初中化學(xué)教學(xué)進行整體規(guī)劃，系統(tǒng)梳理核心觀念建構(gòu)的關(guān)鍵期，是為了改變部分教師一廂情愿的認為“不是筆者們不建構(gòu)觀念，是筆者們的學(xué)生不適合上觀念建構(gòu)的課” 的觀點，將觀念建構(gòu)常態(tài)化。研究基于觀念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)方法和策略，并將研究成果向外推廣，帶動筆者區(qū)及筆者市同類學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。使選題研究成果推廣的可能性更大，推廣面更寬。

2.促進學(xué)生發(fā)展

本研究將探索初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科的認知規(guī)律，通過基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計與實施，使教師的課堂從單純關(guān)注知識向引領(lǐng)學(xué)生思維，力圖通過觀念建構(gòu)的教學(xué)實施，使學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)科的特點和其特有的思維方式，體會到學(xué)習(xí)的意義，從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。