開啟農(nóng)村幼兒園幼兒的科學(xué)探究之門

陳君

孫橋幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，卻擁有獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)：地處張江高科技園區(qū)和孫橋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)之間，動(dòng)漫博物館、上海集成電路科技館、上海LED成果展示廳、上海智慧家園體驗(yàn)館、上海計(jì)量科普教育基地、上海中醫(yī)藥博物館等都在幼兒園周邊。因此我們一直以培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙素養(yǎng)為幼兒園的辦學(xué)特色，建構(gòu)適合農(nóng)村幼兒園幼兒的科學(xué)探究課程。

一、資源的利用

1.家長(zhǎng)資源

張江高科技園區(qū)的引進(jìn)人才和許多技術(shù)員的子女都就讀于我園，高學(xué)歷的家長(zhǎng)較多，我充分挖掘和利用這方面的資源。在幼兒園舉辦的科技周的引領(lǐng)下越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與其中，那些走在科技前端的家長(zhǎng)也帶了許多新鮮事物，給幼兒親密接觸高科技的機(jī)會(huì)。

晨晨的爸爸是一名機(jī)器人研發(fā)人員，在科技周活動(dòng)中為孩子們帶來(lái)了能歌善舞的小機(jī)器人。這兩個(gè)機(jī)器人，小小的個(gè)頭，滾圓滾圓的造型，簡(jiǎn)直萌翻了。機(jī)器人名叫美美，身高大約50厘米，全身白色，肚子上塊可觸摸的顯示屏。“你叫什么名字呀？”“我們來(lái)跳個(gè)舞吧”……兩個(gè)機(jī)器人一在科技周上露臉，孩子們就被美美萌萌的形象給折服了。美美的本領(lǐng)很大，會(huì)唱會(huì)跳，還能和孩子們交流，更值得一提的是，它還具有感知能力。孩子們拍拍它的腦袋，它會(huì)說(shuō)：“好痛啊，我要回去告訴媽媽”；孩子們摸摸它的脖子，它會(huì)覺(jué)得很癢；美美撒嬌的時(shí)候，還會(huì)要求小朋友們摸摸它……兩個(gè)機(jī)器人除了體態(tài)很萌，他們還有很多的功能，比如繪畫、知識(shí)問(wèn)答、語(yǔ)音對(duì)話、唱歌跳舞、探究科學(xué)的奧秘等。雯雯的爸爸是一名記者，他為孩子帶來(lái)了無(wú)人機(jī)，他還給孩子帶上VR虛擬眼鏡，讓孩子看看幼兒園的高墻外面精彩的世界……

2.社區(qū)資源

建構(gòu)主義主張幼兒在與周圍環(huán)境的直接互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。從這一理論及“本土性”開發(fā)原則出發(fā)，積極挖掘?qū)O橋本土的科技教育資源，利用它們各自的特點(diǎn)開發(fā)了許多科技教育園本課程內(nèi)容，凸顯地方特色。如組織幼兒到“孫橋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)”“動(dòng)漫博物館”“上海中醫(yī)藥博物館”等科普基地實(shí)地參觀、調(diào)查、訪問(wèn)。根據(jù)幼兒在各科普基地參觀訪問(wèn)過(guò)程中的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，生成并開展了一系列主題探究活動(dòng)。如結(jié)合農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)的科普資源，開展了“植物天地”“暖棚里的植物”“菜籃子”主題探究活動(dòng)；利用動(dòng)漫館的資源開展了“動(dòng)畫是怎么動(dòng)起來(lái)的”“玩具總動(dòng)員”主題探究活動(dòng)；結(jié)合上海中醫(yī)藥博物館科普基地開展了“有用的植物”主題探究活動(dòng)。

社區(qū)是幼兒日常生活的自然、社會(huì)環(huán)境，可以為教師和幼兒提供大量的科技教育信息。如幼兒發(fā)現(xiàn)附近的殷家浜變臟變臭了，教師抓住孩子們的這一關(guān)注點(diǎn)，組織開展了主題探究活動(dòng)，讓孩子們調(diào)查殷家浜被污染的原因，做有關(guān)“清水變污水”“污水變清水”的探究實(shí)驗(yàn)，并帶著自己設(shè)計(jì)的宣傳單和自己制作的“愛(ài)護(hù)環(huán)境宣傳員”的標(biāo)志到小區(qū)宣傳保護(hù)殷家浜；又如幼兒對(duì)“面包是怎么變得又大又松的”“餅干是怎么做出來(lái)的”等問(wèn)題特別感興趣，幼兒家長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)的“摩黛絲緹面包店”和社區(qū)周圍“克里斯丁面包店”就成了教師與幼兒解決疑問(wèn)和擴(kuò)展課程內(nèi)容的好幫手。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用?！蓖瑫r(shí)，還強(qiáng)調(diào)：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！蔽覀兏淖兞艘酝鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境只是“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾的觀念，突破以往的靜態(tài)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)科技教育的大環(huán)境，讓幼兒園真正成為可以讓幼兒探索的場(chǎng)所。

1.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）暖房和種植園地的花草蔬菜是孩子們可以去照顧、親近的。在班級(jí)包干的種植園地里時(shí)常會(huì)有幼兒蹲在地上觀察小螞蟻如何爬行，如何運(yùn)糧食；蚯蚓是如何松土的。秋日當(dāng)玉蘭樹、紫荊花的花瓣灑落一地時(shí)，幼兒可以用它們來(lái)制作香水和染料等。孩子們觀察樹葉的變化，觀察種植角植物的生長(zhǎng)情況：“玉米發(fā)芽了?！薄巴炼沟娜~子原來(lái)是這樣的呀！”“看上面有個(gè)小蟲子，它會(huì)不會(huì)把葉子吃光?。俊钡?，都是孩子們平日的觀察發(fā)現(xiàn)。除室外環(huán)境外，我園還特別設(shè)計(jì)了科技走廊，有圖文并茂的農(nóng)耕工具，展示農(nóng)村人民的勞動(dòng)智慧。

（2）每個(gè)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都會(huì)體現(xiàn)出科學(xué)探究特色，設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性、啟蒙性、探索性、互動(dòng)性，挖局每個(gè)主題中的科學(xué)探究元素，以圖加文或照片的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如，小班《動(dòng)物花花衣》把孩子們對(duì)動(dòng)物皮毛的疑問(wèn)記錄下來(lái)；中班《有用的水》主題活動(dòng)將孩子們做各種小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)；大班《我是中國(guó)人》主題創(chuàng)設(shè)人類的發(fā)明創(chuàng)造板塊等。在師生、生生、親子間的互動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒遇事好奇、愛(ài)問(wèn)，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)探索、樂(lè)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是與我園的科技教育理念相吻合的。

（3）科學(xué)探究專用活動(dòng)室是我園的另一大特色，教師每學(xué)期會(huì)很用心的布置活動(dòng)室的環(huán)境、對(duì)幼兒操作使用的科學(xué)探究材料進(jìn)行調(diào)整和更新。如在“好玩的磁鐵”探究區(qū)中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過(guò)猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動(dòng)室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對(duì)孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵(lì)，幼兒在探索活動(dòng)中，情緒愉快，沒(méi)有壓力，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。

2.家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)為培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知定期舉行家庭活動(dòng)，使家長(zhǎng)知道每一種教育資源都是孩子開闊視野的最好的學(xué)習(xí)課堂。在班級(jí)教師的發(fā)動(dòng)下，家長(zhǎng)有的將家中的陽(yáng)臺(tái)利用起來(lái)，收集了各種各樣的種子：稻谷、玉米、蠶豆、紅豆、花生等，或土培或水培在器皿中。上面貼上生動(dòng)有趣的種子圖案和名稱，方便小朋友和家長(zhǎng)辨認(rèn)，并制作了觀察記錄本請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起記錄種子發(fā)芽的過(guò)程。家長(zhǎng)漸漸養(yǎng)成習(xí)慣會(huì)陪孩子一起給種子澆澆水，做做記錄。更多的家長(zhǎng)則是在家長(zhǎng)中書架上添置了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的書籍，空閑時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)收集材料根據(jù)書上的指引與孩子一起做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

三、探究的途徑

1.種植活動(dòng)

每學(xué)期每個(gè)班級(jí)都會(huì)選擇一到兩個(gè)農(nóng)作物種子作為種植對(duì)象，我以種植大蒜為例，談?wù)勅绾伍_展種植活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的觀察探究能力。

一個(gè)選擇種植大蒜的班級(jí)里，有的孩子種植大蒜時(shí)隨意地將大蒜頭放在土里；有的孩子將大蒜頭用力地插在土里，大蒜頭一半在土里一半在土的上面；還有個(gè)別幼兒細(xì)心地發(fā)現(xiàn)了老師提供在一邊的種植工具，如兜兜用小鏟子在土里挖了一個(gè)小坑，將大蒜頭放在土坑里，最后還將泥土掩蓋起來(lái)，將大蒜頭種在了土里。

師：現(xiàn)在每個(gè)小朋友都將大蒜種好了，我請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么種的？

皓宇：我將一個(gè)大蒜頭很用力的插在泥土了。這個(gè)就是我種的。

皓喆：我把大蒜頭放在這里了。

兜兜：老師，我用小鏟子在土里挖了一個(gè)洞把大蒜種在土里了。

師：哦，原來(lái)我們班的小朋友用了三種不同的方式把大蒜種在了土里。有的小朋友把大蒜種在了土里、有的把大蒜種在了泥土的上面、還有的把大蒜種在泥土的中間。

我發(fā)現(xiàn)孩子們的這些種植行為后，并沒(méi)有要求孩子們用一種統(tǒng)一的方式種植，而是將相同種植方法的大蒜頭移植在一個(gè)盆里，最后班中一共種了三盆大蒜頭，然后做好標(biāo)簽便于孩子指認(rèn)，并引導(dǎo)孩子去觀察不同種植方法種出的大蒜葉有什么不同。

種植之后，就需要照顧和管理，它是了解植物生長(zhǎng)、變化重要環(huán)節(jié)。來(lái)園時(shí)或自由活動(dòng)時(shí)我們都會(huì)引導(dǎo)幼兒去看看自己種的大蒜頭，幫助幼兒深入了解植物生長(zhǎng)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)變化，使幼兒產(chǎn)生好奇心。

種了大蒜的第二天，愷愷就來(lái)到自然角心急地說(shuō)：“大蒜怎么還沒(méi)有長(zhǎng)大??？應(yīng)該要澆點(diǎn)水的吧！” 我聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，遞給愷愷一個(gè)灑水壺，接下去的幾天，孩子們澆水的熱情被徹底點(diǎn)燃了。澆水的孩子實(shí)在太多了，有一天，新新跑來(lái)告訴我：“老師，大蒜盆里的水太多了，媽媽說(shuō)一直澆水植物也會(huì)死掉的！”我對(duì)新新說(shuō)：“大家都想澆水，你有什么好辦法解決嗎？”新新說(shuō)：“澆水也要排隊(duì)的呀！大家都去澆水就太多了。大家輪流給大蒜澆水。”一旁的皓宇聽(tīng)見(jiàn)了，復(fù)議道：“這盆大蒜今天我澆過(guò)了，你們就不要再澆了哦！”我追問(wèn)道：“那有什么好辦法，讓大家都知道這盆大蒜已經(jīng)澆過(guò)水了呢？”皓宇回答：“我會(huì)一直站在這里提醒別人的?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵(lì)道：“這也是一個(gè)好方法，我們每天請(qǐng)一位小朋友負(fù)責(zé)照看大蒜；當(dāng)然我們也可以制作一個(gè)標(biāo)簽讓你們知道這盆大蒜已經(jīng)被澆過(guò)水了，你們不要再去澆了。

兩周后，孩子們發(fā)現(xiàn)了他們自己種植的大蒜長(zhǎng)大了很多。三種不同種法的大蒜頭也有了很大的不同。這時(shí)就可以組織一次集體交流活動(dòng)，交流活動(dòng)是科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。教師可以將個(gè)別幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體關(guān)注的問(wèn)題，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的收獲。

在《土培大蒜》的談話中，教師適時(shí)地提供了幼兒交流的機(jī)會(huì)，問(wèn)道：“三周過(guò)去了，你們發(fā)現(xiàn)這三盆大蒜有什么變化嗎？”新新說(shuō)：“三盆大蒜都長(zhǎng)大了！”佳佳說(shuō)：“它們都長(zhǎng)出了綠綠的葉子?！蔽易穯?wèn)：“這三盆用不同種法種植的大蒜長(zhǎng)得一樣嗎？”孩子們的思路一下子被我的提問(wèn)打開了，紛紛認(rèn)真觀察起眼前的三盆大蒜。皓宇說(shuō)：“這盆大蒜的葉子長(zhǎng)得最長(zhǎng)，已經(jīng)垂下來(lái)了。另外兩盆大蒜都沒(méi)有它長(zhǎng)得長(zhǎng)！”老師回應(yīng)道：“皓宇觀察的很仔細(xì)，這盆是種在泥土中間的大蒜。”我又問(wèn)道：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”萱萱舉手回答：“老師我發(fā)現(xiàn)這盆大蒜頭下面還長(zhǎng)出了白白的須，其它兩盆大蒜都沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)?！蔽一貞?yīng)道：“萱萱觀察的真仔細(xì)，這盆大蒜是種植在泥土上的。那么，你們知道為什么只有這盆種在泥土上的大蒜才會(huì)長(zhǎng)出白白根須嗎？”孩子們認(rèn)真地思考起來(lái)，可是想了很久也沒(méi)有頭緒，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，孩子們請(qǐng)你們把這個(gè)問(wèn)題帶回家，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，明天我們?cè)賮?lái)聊一聊，好嗎？”

第二天飯后休息時(shí)，我們又聊起昨天的話題。能言善道的兜兜首先開口了：“陳老師，我們已經(jīng)知道為什么這盆大蒜為什么會(huì)長(zhǎng)出白白的根須了。媽媽說(shuō)‘因?yàn)檫@些大蒜是養(yǎng)在泥土上面的，它們也想長(zhǎng)大，所以就在大蒜頭的下面長(zhǎng)出長(zhǎng)長(zhǎng)的根須。”我用拍手的方式表示贊同，檸檸也跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我也知道的，這些白白的根須一直長(zhǎng)，伸到了泥土下面吸收營(yíng)養(yǎng)?！眲e的小朋友聽(tīng)了也很興奮，紛紛模仿起前面兩名幼兒的說(shuō)法向同伴講述著……

2.親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！笨茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)恰恰表現(xiàn)出有趣的外在現(xiàn)象，且重在操作，符合幼兒形象直觀的思維特點(diǎn)，符合幼兒愛(ài)擺弄、愛(ài)操作物體的心理特點(diǎn)。親子小實(shí)驗(yàn)就是一種很好的探究形式。

（1）親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作

每學(xué)期園所都會(huì)開展親子科技周活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)會(huì)組織報(bào)名參加的家庭不定期去幼兒園的科學(xué)專用活動(dòng)室去體驗(yàn)，了解我們是怎樣為孩子精心挑選的科學(xué)小游戲；我們還會(huì)向家長(zhǎng)開放我們的閱讀室，在那里家長(zhǎng)們可以挑選幾本適合自己孩子年齡段的科學(xué)小游戲書籍作為參考；另外，我們每個(gè)班定期也會(huì)在家園聯(lián)系欄里向家長(zhǎng)推薦適合各個(gè)年齡段孩子，適合親子一起動(dòng)手操作的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。讓家長(zhǎng)明白適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容選擇應(yīng)該是幼兒身邊熟悉、簡(jiǎn)單的事物。我們希望通過(guò)親子共同選擇游戲內(nèi)容和操作材料的過(guò)程中，取得自己對(duì)親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的理解，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比組織家長(zhǎng)參加科學(xué)講座來(lái)的有效。

（2）制作獨(dú)一無(wú)二的實(shí)驗(yàn)小海報(bào)

以親子為單位的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)一旦確認(rèn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，家長(zhǎng)就開始制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)小海報(bào)了，其實(shí)就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作材料和操作過(guò)程，其中操作過(guò)程是親子家庭實(shí)際操作的照片，并以海報(bào)的形式展示。一方面實(shí)驗(yàn)海報(bào)在大活動(dòng)當(dāng)天可以作為游戲提示板給前來(lái)參與的親子家庭看，以便其他親子家庭根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟圖操作小實(shí)驗(yàn)；另一方面活動(dòng)結(jié)束后我們將這些實(shí)驗(yàn)小海報(bào)收集起來(lái)，做成一面面海報(bào)墻展示在幼兒園里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)效果絕對(duì)棒棒噠！這次沒(méi)報(bào)名參加的孩子肯定會(huì)羨慕海報(bào)中的同伴，下次肯定會(huì)吵著要報(bào)名參加親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，也是為下一次活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。

（3）形式多樣有趣的親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

如親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《摩擦力》中，家長(zhǎng)A提供三個(gè)高度相同的斜坡，其中兩個(gè)斜坡一個(gè)鋪上毛巾、一個(gè)鋪上瓦愣紙，三輛小汽車同時(shí)往下滑，看看哪輛汽車滑得快，哪輛汽車滑得慢？幼兒A在小實(shí)驗(yàn)中觀察、比較材料中發(fā)現(xiàn)，鋪有毛巾的斜坡上的汽車滑得最慢，光滑的斜坡上的汽車滑得最快，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論這與摩擦力的大小有關(guān)系?？墒亲鳛槔砉た瞥錾淼募议L(zhǎng)A覺(jué)得提供的材料除了數(shù)量充足，還要含有科學(xué)因素，如活動(dòng)“物體下落”，為了使幼兒正確感知不同物體扔得高度不同，下落速度也不同，準(zhǔn)備的材料應(yīng)大小不同，輕重不同等等。最后，家長(zhǎng)A還提供了若干車身重量不同的玩具車。只有這樣全面考慮，才能利于幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

又如在“有趣的彈性”親子小實(shí)驗(yàn)中，家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒尋找筐子里哪些物品具有彈性，哪些物品不具有彈性。孩子在玩中找到了具有彈性的玩具，如皮筋、籃球、席夢(mèng)思床墊、彈簧秤等，孩子們邊實(shí)驗(yàn)邊把發(fā)現(xiàn)的記錄下來(lái)，他們利用各種符號(hào)、圖像記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行綜合分析。有時(shí)，幼兒受到記錄能力的限制導(dǎo)致記錄結(jié)果不佳，這時(shí)家長(zhǎng)就可以在旁彌補(bǔ)這方面的不足。孩子們的記錄有助于幼兒將原有認(rèn)識(shí)與當(dāng)前的操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。

我園舉辦的親子科技節(jié)每次都有鮮明的主題，活動(dòng)內(nèi)容繽彩紛呈。有以“大手牽小手，一起玩科學(xué)”為主題的親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；有以“睜大好奇的眼睛，走進(jìn)奇妙的世界”為主題的科技游園活動(dòng)；還有以“從小愛(ài)科學(xué)”為主題的科技知識(shí)趣味競(jìng)賽活動(dòng)；每一次科技節(jié)活動(dòng)，我們都為幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)散居兒童提供了精彩、豐富的科技活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在濃烈的節(jié)日氣氛中，通過(guò)親自動(dòng)手操作與親身參與，真正“愛(ài)科技、學(xué)科技”。與此同時(shí)，我園還定期舉辦各種“特色節(jié)”活動(dòng)，如“親子DIY小制作”“巧手節(jié)”“風(fēng)車節(jié)”“風(fēng)箏節(jié)”“陀螺節(jié)”等。這些科技節(jié)和特色節(jié)活動(dòng)也成為了我園寶貴的科技社育內(nèi)容。

“授人以魚”不如“授人以漁”，這是現(xiàn)代教學(xué)觀中的新重點(diǎn)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，重能力大于重知識(shí)，，重接受大于重灌輸。幼兒園的孩子由于年齡的限制，就會(huì)在探索中苦于沒(méi)有好的辦法，面臨困難挫折就會(huì)打退堂鼓，所以在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)就鼓勵(lì)幼兒尋找簡(jiǎn)捷實(shí)用的方法，當(dāng)然這些通過(guò)比較，選擇最簡(jiǎn)單、最行之有效的方法過(guò)程靠個(gè)體是難以達(dá)成的，其中同伴間的合作行為起了極大的作用。值得一提的是我們的出發(fā)點(diǎn)不是要解決這個(gè)問(wèn)題，而是要讓幼兒懂得方法是眾多的，但要懂得篩選，選擇最便捷的。

孩子在老師有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，已逐漸顯示出敢于嘗試，不怕失敗的勁頭。老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使幼兒樹立了較強(qiáng)的自信心，激發(fā)了主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)的欲望，更使幼兒在探索中表現(xiàn)出了自信、嘗試、發(fā)現(xiàn)、求異、合作、創(chuàng)造的能力。走進(jìn)每個(gè)班級(jí)的科探區(qū)，你會(huì)常常聽(tīng)見(jiàn)小朋友在說(shuō)：“我覺(jué)得不是這樣的，我不同意你的意見(jiàn)”“我看到的怎么和你看到的不一樣呢？”“不對(duì)，我認(rèn)為……”“我想到了更好的方法?！薄植坏糜晌覉@畢業(yè)的孩子到小學(xué)后，他們的自我意識(shí)，獨(dú)立判斷、敢于求異的能力突現(xiàn)更快，常聽(tīng)老師、家長(zhǎng)在說(shuō)“孫幼的孩子就是不一樣！”