生本教育視閾下職教課改的實(shí)踐探索與思考

黃學(xué)成

一、跟崗實(shí)習(xí)引發(fā)哪些思考

新一輪學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)又開(kāi)始了。筆者任教的是幼教就業(yè)班而非升學(xué)班（16.6班和16.7班），這些學(xué)生在今年十二月就將去幼兒園參與頂崗實(shí)習(xí)了。本次實(shí)習(xí)安排側(cè)重于教學(xué)實(shí)習(xí)。

這兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)校附近的三所幼兒園實(shí)習(xí)一周回來(lái)后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簩?shí)習(xí)收獲與不足，現(xiàn)將實(shí)習(xí)生的感悟梳理于下：

1.教師親和力

生1談到她所在實(shí)習(xí)班那位有經(jīng)驗(yàn)的班主任很有親和力，值得學(xué)習(xí)。而生2談到她所在班老師是兩面人，早上當(dāng)著家長(zhǎng)時(shí)對(duì)幼兒很熱情，很有親和力，而家長(zhǎng)不在時(shí)對(duì)幼兒“兇巴巴”的，肢體動(dòng)作給人感覺(jué)很不喜歡幼兒——親和力是第一生產(chǎn)力。在幼兒園，老師如果缺乏真愛(ài)，沒(méi)有親和力，就是不具備幼兒教育者的基本職業(yè)道德和職業(yè)精神。師德，是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中核心要義之首位。

2.教學(xué)組織能力

（1）我眼里的“她”

生3談到她實(shí)習(xí)班的老師組織能力較差，有一天，整個(gè)下午都是帶著孩子在戶外玩“丟手絹”游戲，當(dāng)孩子有倦意時(shí)不知換一個(gè)游戲。 生4談到有的老師，為圖省事，給孩子放光碟看動(dòng)畫片。不同年齡段孩子看碟片時(shí)間有嚴(yán)格規(guī)定，大班的最長(zhǎng)才30分鐘，而這位老師給小班孩子看了很久——實(shí)習(xí)生是沒(méi)有資格評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)單位的老師，但在筆者的課堂上，老師給學(xué)生機(jī)會(huì)自由交談，就覺(jué)得幼兒園里的老師還不如我。可見(jiàn)，學(xué)生已形成了初步的課堂評(píng)價(jià)觀。游戲化、趣味化、整合性、生活化，這是我們?cè)谄綍r(shí)課堂經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的幼兒園課程的特點(diǎn)。

（2）別人眼里的“我”

生5說(shuō)，她在幼兒園每天都做保育這條線的工作，很多事，很累。生6談到她在組織《什么動(dòng)物鼻子長(zhǎng)》的談話活動(dòng)和韻律活動(dòng)時(shí)，由于不熟悉教案思路和對(duì)兒童歌曲《什么動(dòng)物鼻子長(zhǎng)》的彈奏不連貫，造成低效課堂的尷尬，幼兒互動(dòng)差。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)是服務(wù)于幼兒和家長(zhǎng)的，要體現(xiàn)“123456”的辦學(xué)特色。其中“1”就是吃苦精神，放在首位?！?”指的是保育能力和教育能力?！?”指的是三觀（世界觀、教育觀、幼兒觀）正確?！?”“5”則指向于教學(xué)方式，校企聯(lián)動(dòng)，學(xué)做合一等?！?”指的是專業(yè)技能，如說(shuō)、唱、跳、彈、畫、做（含做手工、制作課件）等。

（3）沒(méi)有融入感

生7談到一周五天的實(shí)習(xí)時(shí)間在班上不知道到底該干啥，很尷尬，找不到自己的位置，沒(méi)有一個(gè)合適的角色。雖然是實(shí)習(xí)生，但該班級(jí)老師不讓實(shí)習(xí)生插手做什么，怕家長(zhǎng)有意見(jiàn)。（4）遇到幼兒哭鬧不知所措

生8談到她實(shí)習(xí)的是托小班，有個(gè)別孩子不適應(yīng)幼兒園生活，有非常突出的分離焦慮情緒，孩子嘴里不停地說(shuō)“我想媽媽了，我想媽媽了……”作為實(shí)習(xí)生，看到這樣的情況，不知該如何介入，不知該怎樣與幼兒互動(dòng)表達(dá)，去幫助關(guān)愛(ài)這些孩子。

二、生本教育理念下課改如何做

“生本”，相對(duì)于“師本”“考本”“本本”而存在。傳統(tǒng)教育教師累、學(xué)生苦、效果差。生本教育提倡尊重學(xué)生、相信學(xué)生能學(xué)好。生本課堂就是好（念三聲）學(xué)的課堂。生本提倡“先學(xué)后教”“先會(huì)（領(lǐng)會(huì)）后教”。

筆者在教學(xué)中以“理論實(shí)踐一體化”“教師師傅一體化”“學(xué)生員工一體化”“學(xué)校企業(yè)一體化”的思想為指導(dǎo)，在課堂中踐行生本理念。

（一）生本教育，讓教學(xué)追隨企業(yè)的實(shí)際需求

職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性和實(shí)踐性。在我們的課堂中，有的老師花了很多精力，做了不少無(wú)用功，非常忠實(shí)于教材（本本），為學(xué)生分析那些不派用場(chǎng)的案例，講解過(guò)時(shí)的知識(shí)或過(guò)難的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅限于平時(shí)過(guò)程考核占40%，期末卷面考試占60%，評(píng)價(jià)很單一。

生本教育，要求我們打破傳統(tǒng)思維模式，既要教書（課本），更要育人（企業(yè)行業(yè)最需要的人），合理開(kāi)發(fā)和二度處理教學(xué)資源，內(nèi)容要追隨幼兒園實(shí)際需求。淡化理論，理實(shí)一體化教學(xué)，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

（二）生本教育，讓小組真正發(fā)揮合作和競(jìng)爭(zhēng)的效能

筆者在《幼兒園教師課件制作》的課程教學(xué)中，將班級(jí)40多人分為三個(gè)大組，虛擬為三家幼兒園，讓學(xué)生自己為幼兒園取名。在各自所在的“幼兒園”，組長(zhǎng)負(fù)全責(zé)，課代表和學(xué)習(xí)文員是學(xué)科重要管理人員，負(fù)責(zé)組織安排、考核評(píng)價(jià)打分總結(jié)。組員間合作競(jìng)爭(zhēng)，大組之間也有競(jìng)爭(zhēng)。

筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)著在學(xué)會(huì)課件制作的基本理論和制作方法后，嘗試去分析幼兒園老師的教案，從多角度去解讀剖析，小組討論，考慮應(yīng)該從哪些內(nèi)容、哪些角度去設(shè)計(jì)課件，讓幼兒有形象直觀的感受，刺激孩子的多種感官，以激發(fā)幼兒思維。結(jié)果，放手去做，讓筆者沒(méi)有預(yù)料得到的，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，完成得很好。待學(xué)生制作完成后，老師再在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處伺機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀念有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的盡頭更足了。

生本教育所說(shuō)的抓“根本”，筆者認(rèn)為，學(xué)生會(huì)制作課件，是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的一項(xiàng)教師技能，是未來(lái)幼兒園教師最基本的崗位能力。這就是“根”和“本”，所以，老師要給學(xué)生提供支架，提供平臺(tái)，建構(gòu)知識(shí)，“做中學(xué)”“做中悟”。

教師，是課堂的主持人，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，合作者，要與學(xué)生達(dá)成一筆心甘情愿的“買賣”，課堂才算是有效課堂。

管理，“管”，竹林里一個(gè)官。一門學(xué)科，教師是這個(gè)“官”“理”，山野里一個(gè)“王”，對(duì)該學(xué)科的管理、任務(wù)的執(zhí)行、反思小結(jié)，教師就要當(dāng)好這個(gè)“王”。發(fā)布命令，讓下面的多位管理員各司其職，各盡其責(zé)。這是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下角色的擔(dān)當(dāng)，教師就是“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)”，組長(zhǎng)就是“年級(jí)主任”“主班老師”，組員就是“保教老師”……

生本課改，我們?cè)诼飞?，需要老師學(xué)的，做的，反思的，太多太多。今后，筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于實(shí)際，與同仁一道，繼續(xù)對(duì)課程的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等諸多要素展開(kāi)分析討論。