讓教材在兒童世界中“重生”

龔燁

一、童眸里的獨(dú)特視角

1.圖畫(huà)作文，學(xué)會(huì)觀察模仿寫(xiě)作

兒童有著和成年人不同的認(rèn)知方式，他們理解世界把握世界的方式不是概念化的而是帶有濃厚的想象色彩，呈現(xiàn)出形象化、擬人化的。他們對(duì)生活和周?chē)澜缬兄约邯?dú)特的解讀方式。當(dāng)他們用語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)對(duì)生活和對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)時(shí)，他們的言語(yǔ)更多地表現(xiàn)出一種直觀性、詩(shī)意、靈性。記得在教授四年級(jí)下冊(cè)《一幅名畫(huà)的誕生》這篇文章時(shí)，俄國(guó)畫(huà)家列賓三次來(lái)到伏爾加河畔，通過(guò)仔細(xì)觀察、深入生活、多年實(shí)踐完成了代表作《伏爾加河上的纖夫》這幅名畫(huà)。這時(shí)筆者提出思考：“文章中作者是如何介紹這幅名畫(huà)的？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考討論并總結(jié)：“文中是通過(guò)由遠(yuǎn)及近的順序介紹這幅名畫(huà)的，并在介紹這幅名畫(huà)時(shí)運(yùn)用了對(duì)人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)?！绷硪煌瑢W(xué)補(bǔ)充：“天空晴朗。在遼闊的伏爾加河上，有一艘貨船，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，帆沒(méi)有張起來(lái)。岸上，一對(duì)穿著破爛的纖夫，邁著沉重的步子，踏著黃沙，沿著河岸一步一步向前走。他們大都身子前傾，都在拼命使勁，因?yàn)榇陷d著沉重的貨物?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本的細(xì)致的理解和深入的剖析，我要求孩子們根據(jù)作者的描述方法，模仿文章的寫(xiě)作手法，介紹自己熟悉的一幅畫(huà)或者是一張照片。

看圖作文是學(xué)生觀察圖畫(huà)之后的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)個(gè)性觀察圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的構(gòu)建和和觀看形成文字的表達(dá)，體現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)性解讀，教者應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生學(xué)生習(xí)作思維形成多向聯(lián)系，通過(guò)自由練筆，引發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造力。

2.狀物作文，學(xué)會(huì)體驗(yàn)有感寫(xiě)作

狀物作文指的是對(duì)動(dòng)植物或物體描寫(xiě)的文章。在以往的教學(xué)中，教者一般會(huì)選擇“面面俱到”地教學(xué)方式，老師說(shuō)得比較多，讓學(xué)生思索的不夠。對(duì)于如何教好這一類(lèi)型的文章，教師們都束手無(wú)策。在教授五年級(jí)上學(xué)期《快樂(lè)的杉樹(shù)林》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生們分好文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，大家都發(fā)現(xiàn)這篇文章是總分總的結(jié)構(gòu)，其次我提出問(wèn)題：“文章是怎么把這篇杉樹(shù)林的美景展現(xiàn)的淋漓盡致的呢？又是怎么展明這是一片快樂(lè)的杉樹(shù)林？”學(xué)生們通過(guò)思考總結(jié)：“文章是通過(guò)對(duì)杉樹(shù)林一年四季的景色的描寫(xiě)展現(xiàn)它的美麗，同時(shí)在一年四季中作者相繼到達(dá)這片杉樹(shù)林并有著快樂(lè)的回憶。”老師補(bǔ)充：“我們寫(xiě)狀物作文時(shí)，怎么把自己的感情加入這些景物中呢？”學(xué)生思考回答：“我們應(yīng)該截取我們身邊的或者曾經(jīng)生活過(guò)的地方去寫(xiě)，這樣才能融入自己的情感，因?yàn)橛辛饲猩淼捏w驗(yàn)才會(huì)有深刻的情感?！庇谑牵P者布置了一篇練筆，利用文章中借景抒情的描寫(xiě)手法，寫(xiě)寫(xiě)你心中想要寫(xiě)得那個(gè)地點(diǎn)。

兒童的視角總是新鮮的、獨(dú)到的，教師在教授過(guò)程中切記不能越俎代庖，教師的角色更應(yīng)該是一個(gè)助產(chǎn)士，引領(lǐng)孩子童性思維，讓孩童特有的思考方式、童年記憶去記錄身邊的每一件事物，這樣的文章往往事半功倍，讓孩子們明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止是文字的研讀，更是一種文化的積累。

3.續(xù)編童話，學(xué)會(huì)想象大膽寫(xiě)作

近些年來(lái)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的童話故事可謂屢見(jiàn)不鮮，二年級(jí)的《丑小鴨》《狐假虎威》等。包括還有五年級(jí)上學(xué)期安徒生先生筆下的《一顆小豌豆》，那么如何讓孩子們學(xué)會(huì)續(xù)編童話，也是語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)好這篇文章，我就就乘熱打鐵要求孩子們圍繞一個(gè)中心，展開(kāi)合適的想象，運(yùn)用一些有趣的描寫(xiě)手法，并賦予一定的人生哲理，這四個(gè)維度去續(xù)編童話。

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)迸發(fā)新思想。教者在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)孩子的想象力、喚起孩子的心中的素材，讓孩子大膽地去進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的文章往往讀上去都是給人一種童真、純凈、自然、舒服的感覺(jué)。

4.觀后有感，學(xué)會(huì)思考融匯寫(xiě)作

在我們的日常生活中或者在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，很多時(shí)候需要孩子們?nèi)ビ涗涀约旱挠^感，那么如何寫(xiě)好一篇觀后感，這也是筆者需要思考的。在五年級(jí)上學(xué)期，我們拜讀了老舍先生的佳作《林?！分?，我就組織孩子們觀看了一段描繪大興安嶺外貌的紀(jì)錄片以及大興安嶺上的護(hù)林人的生活紀(jì)錄片。讓孩子們結(jié)合我們所學(xué)的《林?！?，思考老舍是用怎么樣的描寫(xiě)方法和表達(dá)方式展現(xiàn)出自己去林海的敬愛(ài)，結(jié)合自己的觀看的視頻寫(xiě)一篇觀后感《我眼中的大興安嶺》。將學(xué)生的舊知與新知思考融匯在一起形成一篇符合自己個(gè)性的文章。

孩子們都能通過(guò)自己觀察的獨(dú)特視角，真正做到了讓教材在兒童文化視野的筆下得到了“重生”，激活了教材，提升了自己的語(yǔ)言組織能力，我想這也是核心素養(yǎng)里提到的語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。

二、童心里的豐盈世界

語(yǔ)文課，不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人獨(dú)特感受，進(jìn)行文化的積累和精神的成長(zhǎng)，并最終建立屬于學(xué)生自己的豐富而充滿活力的精神世界。

1.豐盈童心，留住美好

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望，在小學(xué)語(yǔ)文八年的教學(xué)生涯中，有過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試，總是試著想把更多的知識(shí)傳遞給我們的孩子們，但是結(jié)果卻會(huì)不盡如人意。所以在近兩年的作文教學(xué)中，我試著從扶到放，慢慢讓孩子們自己學(xué)會(huì)“走路”，而我則作為他們的引領(lǐng)者，幫助他們建立這條寫(xiě)作的“跑道”，讓孩子們盡情地在這條長(zhǎng)長(zhǎng)的道路上奔跑，讓孩子們的思維開(kāi)出花朵，讓孩子們的心靈得到釋放，讓孩子們的童心用在，等到成年人再回憶會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們?cè)?jīng)擁有過(guò)這么多美好的瞬間。

2.同舟共濟(jì)，共同成長(zhǎng)

語(yǔ)文是語(yǔ)言以及文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱(chēng)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教程中的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文課，不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人獨(dú)特感受，進(jìn)行文化的積累和精神的成長(zhǎng)，并最終建立屬于學(xué)生自己的豐富而充滿活力的精神世界。在探尋如何上好語(yǔ)文課，如何上好一門(mén)作文課的同時(shí)，我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文老師也應(yīng)該像一個(gè)兒童一樣，擁有一個(gè)豐盈的童心，去學(xué)習(xí)，去思考，去實(shí)踐，去反思……