淺談群文閱讀與口語表達(dá)

黃敬華

一、小學(xué)生口語表達(dá)及閱讀現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有了更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。然而，長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，重視學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練，忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，弱化了口頭語言具有表情達(dá)意、交流信息和相互溝通的作用，致使小學(xué)生的語文素養(yǎng)難以平衡發(fā)展?！翱谡Z交際”已成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，特別是農(nóng)村小學(xué)“口語交際”更是常常遭遇尷尬。他們?cè)诳谡Z交際時(shí)表現(xiàn)為不敢說、不愿說和不會(huì)說。究其原因，農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力差有著多種因素。其中，農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)受生活環(huán)境的影響較大：農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識(shí)，他們?cè)谏钪谐３Ｊ褂梅窖?、臟話。孩子們生活在這種環(huán)境中，受影響較大，對(duì)于提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力帶來了極大的負(fù)面影響，這是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍低下的重要因素之一。其次，農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，閱讀量少，受生活環(huán)境、家庭環(huán)境影響，課外閱讀意識(shí)淡薄，造成小學(xué)生知識(shí)面狹窄，視野不夠開闊。受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的，且土話連篇。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)以單篇的閱讀教學(xué)為主，仍局限于單篇課文內(nèi)容的認(rèn)讀、分析，以大聲朗讀和詞句書寫、理解為主要教學(xué)手段，忽略了“口語交際”的教學(xué)。單篇閱讀教學(xué)已難以滿足口語表達(dá)應(yīng)有的積累需求，更不能滿足時(shí)代的需要。

二、群文閱讀與口語表達(dá)相結(jié)合

（一）通過群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，積累語言材料，并且樂于表達(dá)

所謂群文，就是聚集在一起的一組文章。群文閱讀就是在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章，讓學(xué)生有目的地讀。教學(xué)中，擬定一些學(xué)生感興趣的議題，呈現(xiàn)一組文章給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣去讀。如借鑒四川廣漢劉慶老師執(zhí)教的《妙言妙語》的這組文章，上一節(jié)群文閱讀與口語表達(dá)相結(jié)合的課。在教學(xué)中，老師首先給學(xué)生講《唐伯虎題詩賀壽的故事》。故事一下子吸引了孩子們，讓他們感知到語言的奇妙，然后將一組文章《周恩來的派克鋼筆》《“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”》《張作霖手黑》《晏子諫殺燭鄒》呈現(xiàn)給孩子們，讓孩子們?cè)陂喿x中找出文章中的妙言妙語。最后，將群文閱讀與口語表達(dá)相結(jié)合：讓孩子們說說找到的妙言妙語，討論這些妙言妙語的奇妙之處，談?wù)勛约旱拈喿x感受。孩子們讀得非常有興趣，也討論得非常激烈，也能大膽地將自己的閱讀感受告訴大家。孩子們?cè)谶@樣的閱讀中獲得了樂趣，同時(shí)也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。隨著這種群文閱讀走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，讓孩子們逐步喜歡閱讀，渴望閱讀，引領(lǐng)閱讀從課內(nèi)走向課外，幫助孩子們開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，積累了大量的語言材料，并且樂于表達(dá)。正如郭沫若所云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。只有心中有話想說，才能說出話來。

（二）在群文閱讀教學(xué)中，讓孩子們學(xué)會(huì)口語表達(dá)的方法和技巧

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力的要求越來越高。群文閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂，既可以幫助學(xué)生積累大量的語言材料，又可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種表達(dá)方法。

群文閱讀，就是在一定時(shí)間和空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。群文閱讀教學(xué)，怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種表達(dá)方法呢？這種閱讀方式就是圍繞著一個(gè)議題選擇一組文章，尋找一個(gè)類似的議題，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀、討論和集體建構(gòu)，最終達(dá)成表達(dá)共識(shí)。這種學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)促進(jìn)口語表達(dá)能力提高的過程，也是能夠圍繞設(shè)定的議題學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。群文議題的設(shè)定具有廣泛性。可以以“作者”為議題組織文章，學(xué)習(xí)個(gè)人表達(dá)技巧；以“體裁”為議題組織文章，把握文章表達(dá)格式；以“表達(dá)形式”為議題組織文章，尋找表達(dá)方式；以“人文主題”為議題組織文章，談?wù)撋磉叺娜撕褪?；以“觀點(diǎn)”為議題組織文章，培養(yǎng)即興表達(dá)的能力；以“閱讀策略”為議題組織文章，學(xué)習(xí)從別人的身上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和表達(dá)……如我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)比”，就可以尋找一組有“對(duì)比”表達(dá)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀中，只是引導(dǎo)學(xué)生尋找每篇文章中包含“對(duì)比”的句子，感受“對(duì)比”寫法的好處，然后再交流自己對(duì)“對(duì)比”這種表達(dá)方法的理解。通過多篇文章的閱讀、理解、交流，孩子們既鍛煉了口語表達(dá)，又能深刻地理解“對(duì)比”這種表達(dá)方法的好處，在以后的口語表達(dá)和書面表達(dá)中，就會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)方法。舉一反三，其他的表達(dá)方法也可以這樣學(xué)習(xí)。群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，有利于幫助孩子學(xué)習(xí)表達(dá)的方法和技巧。

要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。在閱讀的同時(shí)，鍛煉孩子們的口語表達(dá)，提高孩子們的語文素養(yǎng)。

總而言之，群文閱讀對(duì)于學(xué)生而言，具有非常重要的意義。它可以幫助孩子練習(xí)默讀、瀏覽等無聲視讀，可以幫助孩子提升默讀速度，可以讓孩子們接觸多元的文本，練習(xí)實(shí)用的閱讀策略，從而開闊孩子視野，拓寬孩子們的知識(shí)積累，語言積累。同時(shí)，群文閱讀為學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在閱讀交流中學(xué)會(huì)表達(dá)的方法和技巧。學(xué)生的口語表達(dá)能力在一次次閱讀與交流中逐步提高。堅(jiān)持群文閱讀，會(huì)提高孩子們的口語表達(dá)能力！堅(jiān)持群文閱讀，會(huì)提高孩子們的語文素養(yǎng)！堅(jiān)持群文閱讀，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園！