新課程標(biāo)準(zhǔn)下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

趙世強(qiáng)

一、對教材的看法

一是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容就是以前的幾何與代數(shù)課本里面的內(nèi)容，只是內(nèi)容的先后作了調(diào)整，課時(shí)減少了，也刪掉了一些內(nèi)容。

我在講分式一章時(shí)感到困難重重，因?yàn)檫@章的化簡分式里面涉及到因式分解和約分等內(nèi)容，本來這些內(nèi)容是之前講過了的。但當(dāng)學(xué)習(xí)分式這章時(shí)，把因式分解約分等這些內(nèi)容全忘了。我不得不把這些內(nèi)容重講一遍然后再講分式。老師講得累，學(xué)生學(xué)得更累。為什么要把代數(shù)與幾何合為數(shù)學(xué)，雖然它們本是一體的，但我覺得分為代數(shù)與幾何并不影響它們間的聯(lián)系，而且也有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)它，而那樣生硬地拉到一塊，無形中增加了難度。

二是新教材中的“解方程”內(nèi)容沒有像原教材那樣的集中處理，而是穿插于每一個(gè)“問題解決”之中，但對于只有在小學(xué)的時(shí)候?qū)W過“簡易方程”的他們既要研究“問題”又要學(xué)習(xí)“解方程”，這種多維教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)出現(xiàn)，教學(xué)效果難以保證。

三是現(xiàn)在教材注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)不是很清晰。強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的情景而忽視了復(fù)雜交織的脈絡(luò)聯(lián)系，并且一些實(shí)際問題本身就離我們很遠(yuǎn)，學(xué)生理解實(shí)際問題本身就有困難，更何況其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。問題情景太多學(xué)生在閱讀的過程中往往把大量時(shí)間花在花花綠綠的畫面和生活實(shí)際中而忽視了其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四是現(xiàn)在教材為了降低難度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)有意的淡化了概念，有些內(nèi)容作了刪除，但關(guān)于這些內(nèi)容在以后的教學(xué)中有會(huì)用到它的結(jié)論。不知道該不該講這些結(jié)論的來歷，不講的話，學(xué)生不理解，講的話，時(shí)間不夠而且無疑又增加了難度。教材中突然跳出來以前從未出現(xiàn)，但須花時(shí)間講解的知識(shí)點(diǎn)的例子很多，讓人不知到底該不該再花時(shí)間對這些知識(shí)點(diǎn)加以講解，如果講深淺又難以把握，講深了時(shí)間不夠，講淺了學(xué)生不理解，令人左右為難。

二、對課堂教學(xué)的看法

1.情景教學(xué)問題

有些課堂上一味追求新穎、情景化，使每節(jié)課必有情景。但一節(jié)課下來學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，甚至連聽課的老師也沒法確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。如《有理數(shù)混合運(yùn)算》一節(jié)，教師在情景創(chuàng)設(shè)中，從“抗洪救災(zāi)”到“環(huán)境保護(hù)”，花了大量的時(shí)間進(jìn)行了情感教育，最后以幾道加減混合運(yùn)算結(jié)束這堂課。我認(rèn)為不應(yīng)讓情景教學(xué)喧賓奪主，而把“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”這一重要思想忽略了。事實(shí)上，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情景，教師冥思苦想的情景化卻沒能起到應(yīng)有的作用。

2.課堂氣氛問題

有些課堂教學(xué)流于形式，追求表面上的熱鬧氣氛，學(xué)生回答問題時(shí)整齊響亮，但仔細(xì)分析一下教師所提的問題，以記憶性問題居多，像“是不是”、“對不對”之類的問題出現(xiàn)的頻率很高。一堂課下來看似氣氛活躍，輕松，然而熱鬧過后學(xué)生腦中卻沒有留下任何痕跡，不知道這節(jié)課到底學(xué)到了什么.

3.教師引導(dǎo)問題

我們在課堂上出現(xiàn)了不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學(xué)的一個(gè)原則。在聽課中發(fā)現(xiàn)原本只要教師一句話就可以點(diǎn)明的問題非要與學(xué)生“兜圈子”讓學(xué)生不斷地猜。

4.多媒體的問題

多媒體的使用有濫用之嫌，只要一講課就使用多媒體，似乎不用多媒體就不能體現(xiàn)新課程。有的課件只是課本的翻版，有的課件很能吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生的注意力只是被精美的畫面吸引并不是其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容所吸引，多媒體沒有發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。

（三）出現(xiàn)在練習(xí)中的問題

1.練習(xí)題目的“一刀切”現(xiàn)象

一次九年級復(fù)習(xí)課上的是二次函數(shù)。課堂上教師布置了兩道練習(xí)題，這兩道題的難度都很大，而這個(gè)班是一個(gè)典型的農(nóng)村中學(xué)平行班，5分鐘過去了，許多學(xué)生還動(dòng)不了筆。我估計(jì)全班四十多人，頂多只有10%能完成這兩題。這豈不是對90%以上的人都沒有意義了嗎？

2.作業(yè)批改的“一體化”現(xiàn)象

我以前批改的作業(yè)，要么對的打“√”，錯(cuò)的打“×”，再加上日期。慢慢的我覺得這樣評價(jià)不便于鼓勵(lì)學(xué)生，但如果不這樣批改又沒有更好的方法，因?yàn)橄裎宜诘膶W(xué)校班額大作業(yè)量多也是不爭的事實(shí)。我校有一名老師我覺得他的方法也許可以解決這個(gè)問題，他讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩本作業(yè)本第一次交第一本，下一次交第二本，這樣兩本作業(yè)輪換著交，老師就有了較充足的時(shí)間來批改作業(yè)了。這時(shí)候適當(dāng)配以“文字批錄和點(diǎn)評”可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。

針對以上問題，本人通過思考提出以下幾點(diǎn)建議。

一是能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把有些章節(jié)的內(nèi)容前后次序做一調(diào)整。或把某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)提前或后移。

二是建議教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強(qiáng)探索的信心和積極性。

三是在新課引入時(shí)，做到短小精悍，以吸引學(xué)生的注意力為目的，避免課堂引入喧賓奪主。

四是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要體現(xiàn)時(shí)代的氣息。

五是建議教師重視問題設(shè)計(jì)的層次性，掌握提問的一些基本技巧，不要為了提問而提問。

六是對于多媒體的運(yùn)用要因課而用，多媒體并不是適用于每一堂課，僅起教學(xué)的輔助作用。教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最好的境界。

七是例題的選取不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，教材中眾多的實(shí)例都可以作為例題。在習(xí)題的處理上，可把隨堂練習(xí)作為課堂練習(xí)，習(xí)題作為課外作業(yè)，再配一、二題有一定難度的思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考。

八是課本中的隨堂練習(xí)對新授內(nèi)容的針對性很強(qiáng)，對強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)起到了很好的鞏固作用，課后習(xí)題形式要多樣，要求也比隨堂練習(xí)提高一點(diǎn)，用于學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增刪，數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更加充滿活力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富。 而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，教材和教師是課程實(shí)施中的重要角色。教材要在實(shí)踐中不斷修正，日漸完善。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷反思自己的課堂教學(xué)。只有這樣，新課程的改革才能順利推進(jìn)。