搭建閱讀的橋梁

譚世萬(wàn)

閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。時(shí)下各種閱讀教學(xué)形式層出不窮，而“1+X”群文閱讀也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于這種形式的教學(xué)，我經(jīng)歷了好奇、嘗試和體驗(yàn)的全過(guò)程。

一、初識(shí)“1+X”，充滿好奇

一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到“1+X”閱讀教學(xué)這個(gè)名詞，覺(jué)得非常好奇：語(yǔ)文教學(xué)怎么會(huì)是一個(gè)數(shù)學(xué)公式？翻閱了有關(guān)資料才弄明白，原來(lái)它是一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)?！?+X”閱讀是一種聯(lián)動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯(lián)動(dòng)。我不禁有些懷疑：“1+X”閱讀教學(xué)真有這個(gè)功能？

帶著這樣的疑惑，我迫不及待地在網(wǎng)上觀看了齊魯名師畢英春老師用“1+X”閱讀教學(xué)模式教學(xué)的人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組三篇課文——《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》的視頻，讓我深受啟發(fā)：原來(lái)語(yǔ)文可以這樣教！

二、首嘗“1+X”，經(jīng)受挫折

匆匆地把畢老師的教學(xué)視頻看完，我就模仿著她的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組的三篇課文——《白鵝》《白公鵝》《貓》。拿著自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我滿懷信心地走進(jìn)了教室?？墒?，現(xiàn)實(shí)卻給了我狠狠的一擊：一節(jié)課中，學(xué)生不停地游走在這三篇課文中，除了明白白鵝很高傲，白公鵝有海軍上將的派頭，貓性格古怪之外，其他的似懂非懂。而對(duì)于“作者怎樣寫出動(dòng)物這些特點(diǎn)的”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更是一臉茫然。

當(dāng)我垂頭喪氣地回到辦公室時(shí)，我的指導(dǎo)老師安慰我說(shuō)：“別難過(guò)，初次嘗試，失敗很正常，關(guān)鍵是你要找到原因?！甭犃死蠋煹脑?，我回想了一下教學(xué)過(guò)程，卻仍然找不到問(wèn)題出在哪里。

老師提醒我：這堂課你定的教學(xué)點(diǎn)準(zhǔn)確嗎？”聽了老師的問(wèn)題，我又去查閱了有關(guān)“1+X”教學(xué)的資料，明白了“1+X”的教學(xué)絕不是閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，它必須要有整合意識(shí)，尋找?guī)灼n文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理出一條彼此貫通的脈絡(luò)，找到共有的“存在”是解讀的關(guān)鍵。因?yàn)椤癤”的加入，必須要有相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)生充分閱讀，所以在針對(duì)“1”的教學(xué)時(shí)，不能再面面俱到地分析提問(wèn)，必須精選核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其要抓住這篇課文的核心價(jià)值或目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

三、再嘗“1+X”，全新體驗(yàn)

明白了這一點(diǎn)，我在指導(dǎo)老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)教案。首先我把這堂課定準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)：把豐子愷的《白鵝》定為教學(xué)中的“1”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解內(nèi)容，明白作者用擬人的修辭手法寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，并從中領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這就是葉老“例子觀”中的例子，起著舉一反三的作用；把《白公鵝》和《貓》定為教學(xué)中的“x”，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用。

定準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)，也就有了教學(xué)的目標(biāo)，可怎樣讓學(xué)生通過(guò)這堂課學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人的修辭手法寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，這才是這堂課成敗的關(guān)鍵所在。于是，我又把畢英春老師的視頻調(diào)出來(lái)看，從畢老師的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，整堂課中，她就是給學(xué)生搭著一個(gè)個(gè)架子，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)架子跳得更高。

模仿她的教學(xué)，我也給學(xué)生搭好一個(gè)架：讓學(xué)生在《白鵝》一文中找到白鵝的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。在這里，我只字不提作者“喜歡”，只讓學(xué)生來(lái)到“特點(diǎn)”這一臺(tái)階上，再通過(guò)找相關(guān)句子進(jìn)一步體會(huì)白鵝高傲的特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在這一臺(tái)階上站穩(wěn)以后，為了讓他們能順利跳到更高的臺(tái)階上，我得給他們一根撐桿。而這里的撐桿就是運(yùn)用了擬人和反語(yǔ)的修辭手法。由于平時(shí)的習(xí)作中， “反語(yǔ)”這個(gè)名詞，學(xué)生很少接觸，不能理解“明貶實(shí)褒”，因此，我就借助生活當(dāng)中的事例來(lái)幫助他們理解：有時(shí)遇到媽媽不開心，你就做出各種各樣的動(dòng)作逗媽媽高興，可當(dāng)媽媽笑了的時(shí)候，她卻又會(huì)假裝生氣，說(shuō)：“討厭你，快走開！”其實(shí)媽媽并不討厭你，她反而很高興。這就是我們所講的反語(yǔ)。有了這個(gè)例子做“撐桿”，我問(wèn)學(xué)生：課文中說(shuō)“我們不勝其煩”，是什么意思呢？學(xué)生很容易就理解到了，其實(shí)是作者運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

學(xué)生跳到“喜歡”這一臺(tái)階上后，為了打開他們的思路，我就出示了三幅動(dòng)物的圖片，并用上擬人和反語(yǔ)的修辭手法進(jìn)行描述。這樣有了實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生真正體會(huì)到了課文中作者所要表達(dá)的思想感情。緊接著，我又讓他們以填表格的形式來(lái)學(xué)習(xí)另外兩篇課文。通過(guò)填表格，找到了三篇課文的共同點(diǎn)就是運(yùn)用擬人、反語(yǔ)的修辭手法寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：由于三篇課文的作者不同，因此語(yǔ)言風(fēng)格也就不一樣。

指導(dǎo)老師告訴我：“你可以再找?guī)灼嚓P(guān)的文章讓他們自己讀，或者讓他們來(lái)寫寫自己喜歡的動(dòng)物?。　甭犃死蠋煹慕ㄗh，我又在同步閱讀1+X讀本的第四單元中找了三篇課文讓學(xué)生來(lái)閱讀。果然，他們?cè)谔釤拕?dòng)物特點(diǎn)時(shí)用詞準(zhǔn)確，效果比我預(yù)想的好很多。我還不放心，又讓他們用學(xué)到的方法寫寫自己喜歡的動(dòng)物，沒(méi)想到孩子們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中，詞匯豐富，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，把一只只小動(dòng)物描繪得活靈活現(xiàn)?？吹竭@里，我不禁長(zhǎng)長(zhǎng)的松了一口氣，終于有進(jìn)步了！

通過(guò)兩次備課上課，讓我明白：“1+X”閱讀教學(xué)，就是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。以精讀課為例，以例悟法，；略讀課和拓展課，作為練習(xí)，依法自學(xué)。同時(shí)也是理解與運(yùn)用的融合，精讀課上，體會(huì)情感并把“學(xué)語(yǔ)文”落實(shí)到位；略讀課和拓展課上，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固，形成能力。

雖然經(jīng)歷了失敗，但我也初次嘗到了“1+X”閱讀教學(xué)的甜頭，我對(duì)自己的課堂也不禁充滿了期待。期待著自己不再費(fèi)勁全力地講解課文，期待著自己在名師的引領(lǐng)下，將語(yǔ)文課堂構(gòu)建成“教讀”-----“自讀”------“課外”的閱讀空間的拓展，讓更多的孩子靜心感受文字的神奇。