課題行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

林麗清

一、課題行動(dòng)研究的主要做法

（一）實(shí)施教育科研課題行動(dòng)研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極作為是重要前提

在我市“十一五”課題申報(bào)立項(xiàng)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作和課題行動(dòng)研究的策略高度重視，校長擔(dān)任課題的負(fù)責(zé)人，把分管教學(xué)和分管科研的領(lǐng)導(dǎo)力量進(jìn)行有效整合；在各級教學(xué)工作和教師工作會(huì)議上，校長為科研強(qiáng)校的“課題行動(dòng)研究”策略疾呼吶喊；對各種評優(yōu)評先活動(dòng)要給教師的教育科研留一席評價(jià)否決票。有了領(lǐng)導(dǎo)重視和機(jī)制保障，課題研究才能真正起到拉動(dòng)作用。

（二）構(gòu)建以校為本、激勵(lì)與監(jiān)督并存的研究體系

這樣的機(jī)制中有校級主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的教育科研團(tuán)隊(duì)，有激勵(lì)教師參與研究的制度措施，有對提高研究實(shí)效起督導(dǎo)作用的評價(jià)體系。這種機(jī)制要有利于形成全校各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于管理系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)工作質(zhì)量的緊密聯(lián)系，有利于激發(fā)教師科研內(nèi)驅(qū)力，有利于教師教育觀念、知識與經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)創(chuàng)新。在這樣的機(jī)制中提高整個(gè)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐反思能力、科研能力的目標(biāo)才能落到實(shí)處。

（三）以“總課題”引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，逐步形成辦學(xué)特色

學(xué)?？傉n題的建立是從學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展中需要解決的問題來設(shè)計(jì)確立?？傉n題的建立有利于全校上下圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件開展科研，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥指導(dǎo)課題研究，也有利于課題研究層層分解、人人參與，在教師的積極實(shí)踐中真正取得研究成效。這樣也可以避免課題研究流于形式，申報(bào)下來就束之高閣，忽視研究過程，直到結(jié)題時(shí)才急忙拼湊幾篇論文和成果草草收場的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）構(gòu)建立體多元的課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成課題行動(dòng)研究整體推進(jìn)的科研態(tài)勢

多元化的課題研究團(tuán)隊(duì)可以是學(xué)校的管理者，校內(nèi)外專家、一線教師結(jié)合的，也可以是年級組、課題組、學(xué)科組、伙伴組為單位的。整體推進(jìn)模式是指便于全校上下從學(xué)習(xí)、研究、管理、課題實(shí)驗(yàn)，教育教學(xué)等多個(gè)層面進(jìn)行合作的“科研、培訓(xùn)、課題融入式校本教研一體化的研究模式”。這樣的模式是讓教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，在問題中生成課題，在研究中解決問題，在實(shí)踐中驗(yàn)證課題的研究過程。這通常需要教師不僅能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，還要做好兩件事，一是從問題生成課題并制定一個(gè)研究方案，二是把這個(gè)研究方案做出來寫出來。

（五）課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員填寫課題申報(bào)評審表，設(shè)計(jì)出一個(gè)適合自己開展研究工作的行動(dòng)計(jì)劃

生成課題需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，去捕捉教育教學(xué)中發(fā)生的問題，還要對問題進(jìn)行理性分析、提煉，提出解決問題的假設(shè)（即解決問題的基本思路）。而在制定研究計(jì)劃中最重要的是研究內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，即研究者要明確地規(guī)定自己要做什么和做到什么程度就達(dá)到目的了。其次是設(shè)定在什么時(shí)間、地點(diǎn)、由誰、怎樣做等問題，這樣一個(gè)詳細(xì)具體的研究行動(dòng)計(jì)劃是保證課題研究有目標(biāo)、有步驟進(jìn)行的基本依據(jù)。

（六）實(shí)施課題研究方案是按照研究計(jì)劃采取行動(dòng)的過程

課題研究是“做”出來的。做研究需要經(jīng)常對照計(jì)劃檢驗(yàn)研究操作的有效性，提倡教師的課題研究要從制定研究計(jì)劃開始，目的就在于一邊做研究一邊檢查和調(diào)整自己制定的研究方案，使自己始終處在自主行動(dòng)的狀態(tài)中，不斷從課題研究目的的角度去審視研究過程和研究手段的可行性、有效性。這樣的課題研究無疑是扎扎實(shí)實(shí)做出來的。課題研究也要“寫”出來，鼓勵(lì)教師在研究過程動(dòng)腦又動(dòng)筆，一邊做一邊寫，把發(fā)生的情況，思考的問題，采取的措施，取得的結(jié)果記下來（可以采取“教育敘事”、研究報(bào)告等形式），形成研究過程的記錄，匯總整理這些就會(huì)成為課題研究的檔案資料，也就是課題研究的行動(dòng)軌跡。教師經(jīng)歷一個(gè)這樣的研究過程，就可以得到完整、系統(tǒng)、規(guī)范的科研工作訓(xùn)練，在這樣的研究中成長起來的教師必定是訓(xùn)練有素的研究型教師，通過這種途徑來提升教師的科研能力就是順理成章的事情了。

二、實(shí)施課題行動(dòng)研究的收獲與體會(huì)

在課題組成員的共同努力下，2006年，《邊境城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)習(xí)心理研究與策略》區(qū)級課題，通過專家組評審順利結(jié)題。2009年，《誦讀經(jīng)典詩文，提高“雙文”素養(yǎng)》國家級子課題，《學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文方法的研究》市級課題，通過總課題專家組評審順利結(jié)題。該項(xiàng)課題研究榮獲中國教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題研究成果一等獎(jiǎng)。2011年，《在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究》市級課題順利結(jié)題。幾年來，在實(shí)施課題行動(dòng)研究實(shí)踐中，我們學(xué)校教師隊(duì)伍得到不斷的優(yōu)化，教師成長已形成梯隊(duì)，不同層面的學(xué)科教師都實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長。其中有 6位老師人選崇左市教壇名星培訓(xùn)對象。2009年以來，我校教師論文參賽評選榮獲市級獎(jiǎng)236 篇，省級獎(jiǎng)168 篇，國家級獎(jiǎng)45篇。

學(xué)校在校本教研、校本培訓(xùn)和教育科研工作方面也逐步形成了自己的特色。一系列的教育科研交流、展示活動(dòng)，提升了學(xué)校在區(qū)內(nèi)外的影響力和知名度。我們認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，與我們扎實(shí)開展教育科研工作和課題行動(dòng)研究是分不開的。

隨著新課程改革的深入實(shí)施，我們還會(huì)遇到很多理論、實(shí)踐層面上的問題。但我們將不斷完善“科研、培訓(xùn)、課題融入式校本教研一體化運(yùn)作模式”的課題行動(dòng)研究評價(jià)、管理體系，進(jìn)一步引導(dǎo)所有教師將視野聚焦于自身的專業(yè)成長，做自覺的研究者，立足學(xué)校，以極大的熱情投入教育科研工作，繼續(xù)走一條求真務(wù)實(shí)科研創(chuàng)新之路。讓教師在真實(shí)的參與后得到無形提升，讓教師實(shí)現(xiàn)從探究者到研究者的蛻變，才是最有價(jià)值的！此外，“讓科研成為教師們的工作和思維方式”，這將是我們開展課題行動(dòng)研究力求達(dá)到的一種境界，要達(dá)到這一境界還有很長一段路要走，我們希望與同行們一起努力，共同探索中小學(xué)教育科研的新路子。