巧布局，妙設(shè)疑，精做“無(wú)米之炊”

岳生國(guó)

教師是學(xué)生課堂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，也是課堂教學(xué)工作的策劃者、協(xié)調(diào)者。課堂教學(xué)要求教師熱衷于本職工作，盡職盡責(zé)，持之以恒，講究方法；對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的每時(shí)每刻。

一、故意“避重就輕”

眾所周知，課文內(nèi)容的深度往往需要老師濃墨重彩，潑墨如水，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去展開(kāi)。但是，如果我們反其道而行之，故意輕描淡寫(xiě)，避重就輕，挖掘?qū)W生的潛在思考能力，這樣既能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。如《半截蠟燭》一文中，伯諾德夫人試圖用油燈來(lái)?yè)Q走藏有情報(bào)的半截蠟燭，她把油燈放在桌上，一邊說(shuō)話，一邊輕輕把蠟燭吹熄。文中說(shuō)“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了”。這句中的“似乎”一詞非常有內(nèi)涵。我在教學(xué)時(shí)，為了處理這一教學(xué)問(wèn)題時(shí)，先采用輕描淡寫(xiě)的方式故意說(shuō)“似乎”一詞有點(diǎn)多余，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，發(fā)表自己的看法，如此一來(lái)，一場(chǎng)思維交鋒就被引發(fā)了。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)，你來(lái)我往，互不相讓。等學(xué)生探討的差不多了，我才把他們的觀點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，進(jìn)而拋出我的意見(jiàn)。這樣設(shè)計(jì)，就把學(xué)生的思路打開(kāi)了，課堂氣氛同時(shí)也活躍起來(lái)了。這種知識(shí)的形成正是學(xué)生思維交鋒的結(jié)果。作為教師的我故意提出有悖編者意圖的認(rèn)識(shí)，此認(rèn)識(shí)立刻遭到有思想、有批判精神的學(xué)生的反對(duì)，這樣，成功地突破了知識(shí)難點(diǎn)。達(dá)到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)。

二、故意“攪亂塘水”

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，有時(shí)為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的，就需要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)一些已經(jīng)成型的結(jié)論重新認(rèn)定。往往教師也會(huì)故意提出混淆是非的問(wèn)題，以此去激發(fā)學(xué)生“伸張正義”的社會(huì)責(zé)任感。這時(shí)，你越“攪亂”，學(xué)生就越想“維護(hù)真理”。這樣一來(lái)，也就大大提高了他們對(duì)問(wèn)題的把握能力，幫助他們抽絲剝繭，找到真相，明辨是非，維護(hù)真理。比如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“最大的獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。我故意說(shuō)，在這個(gè)故事中，寓言故事起的作用最大，而這則寓言故事的發(fā)起者是那只蟬，整個(gè)故事都是它引起的，然后才有了后面一系列的反應(yīng)，所以我認(rèn)為最大的獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該獎(jiǎng)給那只蟬。結(jié)果此觀點(diǎn)一出，全班一下炸開(kāi)了鍋。大家“群情激憤”，一起“聲討”我，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為那個(gè)少年“伸冤”。最后，我假裝“敗下陣”來(lái)。這樣，我既巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以思辨的方式學(xué)到了知識(shí)，又讓他們真實(shí)嘗到了成就感。既鍛煉了思維，有豐富了多重對(duì)話體驗(yàn)。同時(shí)也不知不覺(jué)地培養(yǎng)了他們善于就事論事、伸張正義的重要能力和品質(zhì)。

三、故意“沒(méi)事找事"

我認(rèn)為，在成功的課堂教學(xué)上，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師除了能夠有條不紊地進(jìn)行常態(tài)教學(xué)，還應(yīng)該有目的的吹毛求疵，故意挑刺，制造矛盾，不斷激起學(xué)生的自主探究欲望，并以此去繼續(xù)沖擊著學(xué)生核心的思考領(lǐng)域，最終達(dá)到成功推動(dòng)學(xué)生勇敢地向真理進(jìn)取的目的。比如，我在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》一課的最后一段時(shí)，課文寫(xiě)道：“現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)更加需要合作的社會(huì)?！贬槍?duì)這句話，我在上課時(shí)就故意對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師認(rèn)為這里好像是作者犯了一個(gè)錯(cuò)誤，“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”明顯是一組反義詞，這樣講不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，教室里馬上像開(kāi)了鍋一樣，大家進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的大討論，你一言，我一語(yǔ)，唇槍舌劍，互不相讓，爭(zhēng)得面紅耳赤。我一看，時(shí)機(jī)成熟了，就趕忙“拉架”，并給予詳細(xì)講解。如果我們當(dāng)教師的，能夠經(jīng)常這樣“沒(méi)事找事”，故意造事，一定會(huì)把課堂成功的還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也就無(wú)形中踐行了新教育的目標(biāo)要求。

四、故意“長(zhǎng)話短說(shuō)”

課堂教學(xué)是一門(mén)非常有學(xué)問(wèn)的藝術(shù)。優(yōu)秀的教師不是一味的講解，也不是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生一門(mén)心思做筆記。而是能夠通過(guò)不斷的設(shè)定有效的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。有時(shí)老師在課堂教學(xué)中采取“長(zhǎng)話短說(shuō)”，故意“偷工減料”，給學(xué)生提供自主探究，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，認(rèn)真思考，積極探索，更加有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。比如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，課文敘述日本軍隊(duì)偷襲盧溝橋的中國(guó)官兵時(shí)，說(shuō)“一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)?！倍?dāng)敘述中國(guó)軍隊(duì)的大刀隊(duì)員們突襲盧溝橋時(shí)，卻說(shuō)“大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)?！蔽以谡n堂教學(xué)時(shí)，故意只是點(diǎn)了一下“偷偷地”“摸”和“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”，并沒(méi)有深入講解，而是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，自己比較，甚至讓學(xué)生自己表演一下這兩個(gè)詞語(yǔ)。但是，學(xué)生通過(guò)朗讀，表演以后，都能感受到兩個(gè)句子表達(dá)的意思存在很大區(qū)別，表達(dá)效果完全不同，而且，兩個(gè)句子的感情色彩差距也很大。一個(gè) “偷偷地”“摸”是貶義詞，諷刺、挖苦日本侵略者的侵略行徑。另一個(gè)“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”是褒義詞，贊美了中國(guó)軍隊(duì)反擊侵略者的正義行為。這樣一來(lái)，強(qiáng)烈的反差讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到，不同的詞語(yǔ)表達(dá)給人的感受也是不同的。課堂上，我們作教師的一旦學(xué)會(huì)了適時(shí)的“偷懶”，也能給學(xué)生留下更多的思考和探討空間，更加有利于知識(shí)的傳授，并有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀。

作為教師，我們一旦在課堂教學(xué)中能夠巧布局，妙設(shè)疑，努力給學(xué)生創(chuàng)造有利于他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，盡量讓課堂充滿許多不確定因素，不斷地在風(fēng)平浪靜中掀起波瀾，在一帆風(fēng)順時(shí)設(shè)置障礙，讓學(xué)生積極地去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，探討問(wèn)題，努力尋求正確的解疑出路，認(rèn)真地去偽存真，發(fā)現(xiàn)真理，真正地實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就一定能夠做成“無(wú)米之炊”，最大程度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值，達(dá)到課堂教學(xué)目的，完成既定教學(xué)任務(wù)。