小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

夏榮杰

【摘 要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)存在的問題加以探討和分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，以全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講解教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積性和主動(dòng)性，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題講評(píng) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

眾所周知，習(xí)題講評(píng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在檢驗(yàn)、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有十分顯著的效果，然而，在以往的習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，對(duì)于題目缺乏深入的研究和有效地利用，導(dǎo)致習(xí)題講究流于形式，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)習(xí)題講評(píng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和魅力充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.師生間的互動(dòng)較少

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，教師一直處于教學(xué)主體地位，他們大多采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，與學(xué)生的互動(dòng)比較有限，難以了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)往往會(huì)忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，采用晦澀難懂的語(yǔ)言來(lái)講授習(xí)題 ，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不足，上課時(shí)經(jīng)常溜號(hào)，難以長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中。同時(shí)，教師在講解習(xí)題時(shí)采用的方法不恰當(dāng)，他們對(duì)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的重視度不夠，課程設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，有些教師甚至沒有在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)，這些都不利于習(xí)題講解環(huán)節(jié)的有效開展。

2.缺乏對(duì)錯(cuò)題資源的研究與有效利用

實(shí)際上，習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并制定有效的措施來(lái)避免類似錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。然而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為習(xí)題講評(píng)就是講解正確答案和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們不注重講題的方式方法，一味地照本宣科，致使習(xí)題講評(píng)枯燥乏味，很難引起學(xué)生的興趣。除此之外，教師沒有深入分析錯(cuò)題的出現(xiàn)原因，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確答案，使得學(xué)生在遇到這類問題是經(jīng)常出錯(cuò)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展造成了一定的阻礙。

二、習(xí)題講評(píng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)很難保持百分百的正確率，因此習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是十分必要的。下面將從形式、內(nèi)容、方法三個(gè)方面闡述習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

首先，在教學(xué)形式上，教師要加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，盡量讓學(xué)生來(lái)講解習(xí)題，通過這一形式，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣有個(gè)清晰地把握，并以此為依據(jù)制定個(gè)性化的教學(xué)策略，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)解決問題，讓學(xué)生看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以及自身的缺點(diǎn)和不足，不及有助于學(xué)生的自我完善和發(fā)展，還能幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在習(xí)題講評(píng)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：小明和小紅一共要摘30個(gè)蘋果，小明摘了10個(gè)，小紅比小明少摘了3個(gè)，他們還需要摘多少個(gè)？有些學(xué)生會(huì)說(shuō)17個(gè)，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)13個(gè)，老師先讓學(xué)生分別闡述思路，再讓其他學(xué)生判斷哪個(gè)結(jié)論是正確的，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中，學(xué)生更容易接受自己的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)題印象也更為深刻，在遇到類似的問題時(shí)可以大大降低錯(cuò)誤率。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重習(xí)題的選擇，既不能過于基礎(chǔ)，也不能過于深?yuàn)W，而是符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，而且每節(jié)課的習(xí)題之間要有密切的聯(lián)系，將這些習(xí)題進(jìn)行對(duì)比教學(xué)往往會(huì)受到極佳的效果。比如，在講解相遇問題時(shí)，教師可以將同時(shí)出發(fā)和先后出發(fā)這兩種類型的題目進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的思考。（1）小明和小紅分別從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，小明騎自行車每小時(shí)10 km，小紅步行每小時(shí)5km，已知甲、乙兩地相距20km，問他們什么時(shí)候相遇？（2）如果小紅比小明晚出發(fā)30分鐘，他們將會(huì)在哪個(gè)位置相遇？通過這類問題的講解，學(xué)生對(duì)相遇問題的理解和把握更為明晰，真正達(dá)到了鞏固和強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的目的。

最后，在教學(xué)方法上，要加強(qiáng)對(duì)以往相關(guān)錯(cuò)題資源價(jià)值的合理利用，交替再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同錯(cuò)誤題目出現(xiàn)的原因進(jìn)行再探究，并從不同的角度進(jìn)行討論與交流，讓錯(cuò)題成為學(xué)生的進(jìn)步的資源。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法時(shí)，需要用到以前學(xué)過的乘法口訣，以“三三得九”為例，有些學(xué)生把口訣誤寫成漢字與數(shù)學(xué)錯(cuò)雜的形式，如“三三得9”，有些學(xué)生會(huì)寫成“3×3=9”。教師不應(yīng)直接予以指出，而是詢問其他學(xué)生如何表述，該生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么，應(yīng)該如何記憶等。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中開展的，教師要對(duì)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)給予充分的重視，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保全體學(xué)生都能在習(xí)題講評(píng)中有所收獲，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。

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