基于上游供應(yīng)鏈管理優(yōu)化的現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化研究

廖羅爾 梁飛 鐘靜

摘 要：在分析和試點(diǎn)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式的過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制緊密依靠校企深度合作，從招生培養(yǎng)、建立學(xué)校、校企一體化育人有效機(jī)制，再到全面貫徹落實(shí)校企雙元雙導(dǎo)師制，探索出從形式、內(nèi)容、模式、效果四個(gè)全方面的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)新模式。招生招工作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施關(guān)鍵一環(huán)，以上游供應(yīng)鏈管理優(yōu)化管理手段為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供多層方案以及獨(dú)特視角。

關(guān)鍵詞：上游供應(yīng)鏈管理；現(xiàn)代學(xué)徒制

自2014年起，教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（教職成[2014]9號(hào)）以來，現(xiàn)代學(xué)徒制育人培養(yǎng)模式頻繁且大量的出現(xiàn)在各大權(quán)威媒體以及報(bào)刊上，大量院校以及企業(yè)開始密切關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，并從招生、訂單培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐直至最終學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)任職這幾個(gè)階段來看，學(xué)生培養(yǎng)效果并不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在學(xué)校層面，學(xué)生積極性普遍不高，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制理解不透徹，單純認(rèn)為學(xué)徒制僅僅是下企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后的工作崗位以及收入要求達(dá)不到學(xué)生普遍的期望價(jià)值；（2）對(duì)于在校教師，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)于在校老師來說普遍要求高，以往的課程體系和專業(yè)課程建設(shè)需要隨之而大改，徒增教師的工作任務(wù)，易造成教師反感和抵觸情緒；（3）對(duì)于企業(yè)來說，短期內(nèi)得不到實(shí)際價(jià)值意義，并且需要過高的時(shí)間成本和培養(yǎng)成本，且沒有任何政策性的補(bǔ)助以及經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)員畢業(yè)企業(yè)流失率也是居高不下。綜合以上三點(diǎn)，從供應(yīng)鏈管理視角上來看（見圖1），從招生招工一體化開始，作為供應(yīng)鏈上游管理環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略目標(biāo)要求，從而導(dǎo)致作為生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的OEM也就是學(xué)校與企業(yè)共培人才的環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)策略以及流程管理上的失誤，換句話說就是校企雙方培養(yǎng)過程中的目標(biāo)和定位不清晰，從而最終導(dǎo)致供應(yīng)鏈下游的學(xué)員的穩(wěn)定性以及認(rèn)可度始終不高、學(xué)員流失率居高不下，期望值明顯過低的校、企、學(xué)徒三方的痛點(diǎn)。

供應(yīng)鏈上游管理的核心在于供應(yīng)商的有效管理和選擇，精簡上游供應(yīng)商數(shù)量以及制定有效的優(yōu)勝劣汰機(jī)制和考核評(píng)價(jià)方法是上游管理的有效抓手，將新生作為生產(chǎn)制造的原材料，那么新生的選拔以及面試環(huán)節(jié)就尤為重要，同樣，作為提供新生的不同渠道的開發(fā)也是高職院校和企業(yè)的共同任務(wù)，供應(yīng)商的選擇以及原材料的把控屬于供應(yīng)商管理的重要環(huán)節(jié)，直接決定產(chǎn)品的后續(xù)質(zhì)量以及成本控制等多個(gè)環(huán)節(jié)，那么以現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施為例，上游供應(yīng)鏈主要針對(duì)的是兩個(gè)方面：（1）學(xué)徒輸送渠道選擇；（2）學(xué)徒的選拔與評(píng)估。以往，招收學(xué)員的通道大部分落在入校新生和在校高年級(jí)學(xué)生上，具有極強(qiáng)的局限性，校企雙方可選擇性不高，學(xué)徒質(zhì)量橫向比較尤其不夠充分，且學(xué)徒所受校方政策影響，主觀意識(shí)不夠明顯。那么拓寬供應(yīng)商渠道以及優(yōu)化新生質(zhì)量顯得尤為重要。在此看來，解決方法可以參照以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、招生招工渠道多元化

招新通道可以更加多元化，校企聯(lián)合招生來源可以不僅僅局限于高職院校本身，加入更多社會(huì)化資源，例如：中高職銜接班、高中畢業(yè)生、市場化的人力資源培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中心等。（見圖2）

二、招生招工選拔通道標(biāo)準(zhǔn)化

選拔通道標(biāo)準(zhǔn)化，面對(duì)不同層次的新生，建立統(tǒng)一的一套筆試面試相結(jié)合的方法，筆試試題為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳，達(dá)到進(jìn)入面試環(huán)節(jié)的新生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和認(rèn)可度達(dá)到一定程度；在面試環(huán)節(jié)中，面試官根據(jù)不同渠道來源的新生制定不同的面試試題，在不同層次的新生面試過程中做到相等層次的新生問題統(tǒng)一，校企在招生招工的一開始就建立起學(xué)徒成長手冊(cè)由校企共同建設(shè)，具體細(xì)化到學(xué)徒每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程完成程度以及每一項(xiàng)技能和理論的考核評(píng)估；同時(shí)，企業(yè)對(duì)崗位難易層次進(jìn)行分類，明確學(xué)徒崗位晉升通道和薪資增減辦法。（見圖3）

三、第三方機(jī)構(gòu)選擇合理化

機(jī)構(gòu)選擇合理化，面對(duì)市場化機(jī)構(gòu)選擇，以到精簡可靠為主要目標(biāo)，為保證生源的充足避免庫存不足，供應(yīng)商的選擇要本著“以供應(yīng)商少而精為主，多而足為備選”的原則進(jìn)行，運(yùn)用供應(yīng)鏈管理中的關(guān)鍵指標(biāo)考核為手段對(duì)市場化機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，運(yùn)用權(quán)重分析法或加權(quán)因素法等多種科學(xué)合理方法對(duì)供應(yīng)商進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)估，將原材料的質(zhì)量保證控制在源頭。（見表1）

最終根據(jù)上游供應(yīng)鏈的優(yōu)化達(dá)到以下幾點(diǎn)效果：（1）新生渠道拓寬。（2）生源數(shù)量以及質(zhì)量得到保證。（3）市場化運(yùn)作彌補(bǔ)了經(jīng)費(fèi)和效果上的不足。（4）學(xué)徒對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制以及企業(yè)的認(rèn)可度顯著上升。（5）有效降低學(xué)徒在企流失率。（6）校、企、學(xué)員三方利益得到保障。（圖4）

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作者簡介：廖羅爾（1988-），男，漢族，湖南長沙人，湖南現(xiàn)代物流學(xué)院專任教師，講師，研究方向：供應(yīng)鏈管理；梁飛（1982-），男，漢族，湖南長沙人，副教授，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)專任教師，研究方向：冷鏈運(yùn)輸。