解析信息化時代下的大學計算機教育

洪雪峰

在信息化時代下，大學計算機的教師要避免課堂教學的枯燥性，就應該注重學生之間的語言交流，通過創(chuàng)設新穎的教學模式，以及增強學生互相之間的互動交流，讓教學能夠更進一步的貼合學生的興趣，結(jié)合特定的計算機知識，采取更好的語言交流場景，有助于提高大學計算機課堂的教學效率。

大學計算機課程教學，需要教師重視教學的細節(jié)，從學生的認知以及運動學習的狀況著手，提高學生在學習過程的興趣度，才能以更科學的方式將大學計算機知識傳播給學生。很多大學計算機教師在采取教學的過程中，往往相對比較隨意，在備課階段不夠扎實，所以教學時候?qū)τ诂F(xiàn)場的把控不到位，沒有架設起具體的情境，容易影響學生學習的關注度，知識點也不鮮明。所以大學計算機課程的教學，如何進一步在具體的情境中運用好各種教學資源，調(diào)動學生的關注度與興趣度，這是大學計算機情境教學中所需要注重解決一個問題。

一、當前大學計算機教學存在的問題

大學計算機課程雖然并不是核心科目，但是對于大學生的綜合素質(zhì)提升有著重要的價值。當前，大學生對于大學計算機課程的重視程度不足，導致了大學生與大學計算機教師之間對學科的關注不到位，大部分還是采取比較松散的教學方式，影響了大學計算機課程教學的針對性與有效性。

（一）大學計算機教師的問題

1.當前大學計算機教師普遍不夠，重視計算機課程教學的針對性，也就是大學計算機課程的教學往往是以學生的自由活動為主題，計算機教師對計算機技能的具體指導不足，特別是很多大學生對于計算機技能的具體應用并不理解，而計算機教師沒有對這種計算機技能在具體情境中的運用進行分析，所以影響了大學計算機課程當中知識的有效傳播。

2.大學計算機教師對于計算機知識與技能與計算機情境之間的交流，缺乏教學資源的運用，也就是課堂上所教學的大部分計算機知識，脫離具體的計算機教學情境。所以在大學計算機課程的教學里，往往大學生并沒有理解到具體計算機知識與技能，在日常的生活與學習中的具體應用，大部分的大學生正為計算機知識的作用不大，所以影響了他們對于計算機具體知識與技能的關注度，這樣并不利于大學計算機課程教學的針對性提升。

3.大學計算機教師在備課階段，對于具體教學情境的設想與設計不足。很多大學計算機教師，雖然依照新課程標準，對計算機知識技能進行分層推進教學，但是并沒有將具體的計算機知識進行情境的充分結(jié)合，也就是大部分的計算機課程都是根據(jù)大學計算機教師的具體教學經(jīng)驗。但是在教學設計上，教師則缺乏具體執(zhí)行的標準與策略。很多大學生與大學計算機教師之間的課堂交流相對比較少，教學的隨意性過高，影響了教學效果的有力把控。

（二）大學計算機課程里大學生的問題

首先，大學生對大學計算機課程的認知不足。由于大部分的大學生把學習的精力投放在核心學科上，而對于計算機課程的認識則相對比較少。事實上，大學計算機課程的課時相對比較少，在教學上進度比較緊張，所以很多大學生所了解到的計算機知識與技能，往往也是碎片化的，很少形成體系性的知識。大部分的大學生對于計算機所涉及到的一些知識與技能，往往簡單等同于體能，因此這種知識與技能的傳播與運用就缺乏一定的機制，大學生也普遍不重視計算機學科的學習，這樣就不利于計算機課程教學的效果提升。

其次，大學生對計算機課程的學習缺乏價值認同與情感認同。很多大學生認為計算機知識與技能在日常生活的應用價值不大，尤其是在應試教育的條件下，很多大學生認為大學計算機課程未必納入到學業(yè)測評中，所以對于計算機課程的學習就沒有投入足夠的精力，導致對于計算機課程的教學價值產(chǎn)生了懷疑。而且很多大學生對于計算機課程的情感認同也相對比較缺乏，認為計算機課程對于學生自身而言并沒有十分重要的價值，而且由于課時相對比較少，大學生與計算機教師之間的交流與接觸也比較少，在缺乏具體的教學情境下，大部分的大學生與計算機教師之間保持著一種較為生疏的關系，這也影響了計算機教師在大學生當中傳播計算機的價值與理念，對大學計算機課程教學而言是不利的。

綜合上述大學生所出現(xiàn)的一些問題可以看出大學生之所以與計算機課程之間出現(xiàn)一定的隔閡，其本質(zhì)上是對于計算機課程的具體情境缺乏一定的理解，尤其是沒有在具體的情境當中對計算機知識與技能進行運用，從而對計算機知識的價值產(chǎn)生了懷疑，影響了他們對知識的有效吸收與理解。所以計算機課程的順利教學，離不開對情境的具體運用，而情境的恰當運用將決定了大學計算機課程在學生群體當中的影響力，只有提高這種影響力，才能夠讓大學生真正意義上認同計算機課程的價值，從而提升大學計算機課程教學的有效性。

二、信息化時代下大學計算機教育的主要問題

師生之間的互動是強調(diào)在于特定的教學環(huán)境中的交流與溝通，這也是師生在各自人際關系互動當中一種主要并且特殊的模式。而當前大學計算機課堂在互動語言上的運用，其主要問題包括以下方面：

（一）在語言的交流與表達上，主要是以教師或者學生個體以及群體的交往形式上的交流與互動，而大部分的時間或者內(nèi)容是體現(xiàn)在課堂的講解或者提問環(huán)節(jié)里，所以交流的時間其實相對密集。而在講與聽的過程中，很多大學計算機教師并沒有對學生的反應進行分析，而只是顧著自己不斷的講解或者發(fā)出提問，而學生只是被動的采取傾聽或者回答的方式，所以在大學計算機課堂當中，往往缺乏對話的真實含義，也就引起了一些學生對于大學計算機課程的厭煩。如果教學的語言互動只是為了體現(xiàn)教師的作用，而學生只是處在于被動的狀態(tài)當中，那么課堂的教學也只是教師的“一言堂”，在教學效率上仍然相對比較低。

（二）在問題的提問與回答上，大學計算機課堂的教學一向都是教師要求學生回答，對或者不對，這其實是一種一唱一和的教學方式，表面上看起來，這種語言的交流是一種互動，但是本質(zhì)上學生的任何回答都是按照著教師既定的軌跡去完成，也就是學生雖然在語言上做出了回應，但是他仍然對計算機知識沒有充分的認知，這是一種相對被動的交流互動方式。

（三）很多教師在大學計算機課堂中所提問的問題，在問題的質(zhì)量上相對比較低，很多問題其實還是鼓勵學生與實際硬背的方式對計算機問題進行記憶，但是大學生的計算機思維并沒有被充分啟發(fā)，二是采取相對比較生硬的方式進行死記硬背。

（四）從學生的個體與群體交流的角度上看，大學計算機課堂所采取的互動式語言，之所以沒有發(fā)揮積極的作用，是因為學生的個體需要經(jīng)過教師的允許，才能夠與全班進行知識交流，比如通過演示或者是其他交流方式的這種交流方式，仍然是學生被動的溝通交流方式，在語言的表達上雖然有所互動，但是仍然是一種靜態(tài)化的溝通。所以學生無法成為交流的主導，而互動式語言的運用，缺乏學生的主動性回應，在課堂教學的效果與思維的啟發(fā)作用上則相對比較差。

除此之外，大學計算機課堂的教學，往往出現(xiàn)一些計算機教師刻板地運用大學計算機教材。當前的教材中缺乏與時代互動交流的特點，而一些大學計算機教師刻板地遵從這些教材，在教學的過程當中完全按照教材的內(nèi)容與軌跡運行，這樣就導致大學計算機課堂中知識一講到底，沒有對計算機概念與現(xiàn)象進行深入剖析，大部分的課堂教學把學生當作知識的容器，沒有認真分析教材，更沒有進行教學前的全面評估。這樣的教學，其實學生只是傾聽者，無法與教師之間進行互動與交流。而教學環(huán)境的封閉性，讓學生只能夠困在課堂中，只能夠按照教材的標準答案解決問題，在計算機的思維空間上是封閉的，所以教師與學生之間無法順利地進行互動與交流。

三、信息化時代下大學計算機課程教學的方案設計思考

針對大學計算機課程教學中教師與學生所存在的問題，要更加客觀地運用情境教學的模式，需要分析計算機課程教學問題的成因，從而為大學計算機課程的針對性發(fā)展提供一些有效的策略。而情境式教學將有助于計算機課程教學，進一步提升互動性與有效性。所以在推進計算機課程情境式教學時，要注重其方案設計模式，將計算機課程教學的各項資源融入其中，真正讓學生樂在其中，學有所成。

（一）大學計算機教學方案設計原則

首先，大學計算機教學，需要真正注重師生互動的有效性。大學計算機情境式教學，不能夠忽視教師與學生，而是應該把學生作為學習的主體，注重計算機教師與學生之間的互動與交流。在大學計算機課程進行近視方案設計時，對于師生交流的側(cè)重，將有助于大學計算機課程教學的針對性，尤其是在具體的教學情境里，更需要把教師與學生之間的共同點貫穿其中，拉近學生與教師之間的距離，這樣才為大學計算機課程教學的有效性，提供良好的師生交流基礎。

其次，大學計算機課程的教學，應該重視計算機課程的情境化，特別是對不同情境的架設，或者對具體計算機運動情境的模擬，都是在教學過程中需要注重，并且在備課階段進行方案設計。因為大學生對于計算機知識與技能缺乏價值認同，從本質(zhì)上是因為缺乏具體的情境，如果有一些比較具體的教學情境，將有助于大學計算機課程在教學過程當中的具體傳播。當大學生意識到具體的計算機知識或技能，有具體的應用途徑，大學生會更加積極主動地參與到計算機課程學習過程中。

再者，大學計算機課程的教學，還應該注重跟蹤評價，特別是情境教學，在具體的運用過程中跟蹤評價將是把情境教學理念所傳播的知識，進一步將知識滲透到學生的具體生活中。大學計算機課程的教學的情境化，不能夠僅僅是停留在課堂的短暫教學里，還應該讓知識延伸到大學生的具體生活中，所以計算機知識與技能的延伸與拓展，將是大學計算機課程教學中的重點和難點，是拉近大學生與計算機知識距離的一個重要途徑。

（二）大學計算機教學的方案設計流程

1.大學計算機教學，在方案設計過程中，讓計算機教師充分的了解學生的具體需求以及計算機知識技能的掌握情況。因此方案設計是建立在充分可靠的調(diào)查與研究基礎上，并不是脫離特定教學階段與學生的具體情況。大學情境式教學，需要結(jié)合學生的需求，才能夠在教學時更具備針對性，這也是在整體教學方案的形成過程中的重要基礎。

2.大學計算機課程的具體方案設計，還應該考慮到大學生在學習過程中的重點與難點，特別是對于學生具體認知情況充分評估，這種評估是為了更好的創(chuàng)設具體的教學情境。大學計算機教師要善于根據(jù)學校的具體硬件與軟件配套情況，為大學生提供更多元化的情境，學生在具體的情境中，可以掌握并了解到很多新的知識。

所以綜合上述的層面，可以看出大學計算機課程的教學設計應該是多元化并且有針對性的情境設計模式，只有結(jié)合學生的認知情況與學校所提供的軟硬件配套，進一步地提升大學計算機課程教學的趣味性，才能夠讓大學計算機課程的教學質(zhì)量與效率同步提升。

四、結(jié)語

在大學計算機課程的教學過程中大學計算機教師要善于創(chuàng)設具體的情境，通過合適的情境來幫助學生增強對體育課程的情感認同和價值認同。大學計算機課程的教學要避免脫離實際，要結(jié)合學生的興趣點進行教學，才能夠在具體的教學過程中可以有的放矢地提高學生對于體育知識與技能的認知。在未來，大學計算機課程面臨著更多的教學改革，所以大學計算機教師要善于因勢利導，注重結(jié)合學生的認知心理，根據(jù)不同年齡層次與不同學齡段的特點，進行進一步教學改革，創(chuàng)設更有利于教學的具體情境，真正實現(xiàn)體育課程教學的目標。（作者單位為廣東金融學院）