互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)技術(shù)教育新視野

舒萍華?譚海紅

影響學(xué)生成長的因素是多方面的。學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、對專業(yè)的興趣程度和對教師的授課方式認(rèn)同等，都會一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過問卷調(diào)查來探究影響高職學(xué)生學(xué)情的因素，找出高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，分析產(chǎn)生這種狀況的原因，并探索相應(yīng)的對策。

一、高職學(xué)生學(xué)情狀況的調(diào)查

發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我們國家高等教育發(fā)展的一個重大舉措，也是順應(yīng)社會和時代發(fā)展的一個必然趨勢，然而，一方面人們懷疑職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，許多高職院校的教師認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、或?qū)W習(xí)困難。本文通過問卷調(diào)查，來了解當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，分析產(chǎn)生這種狀況的原因，并探究對策。

（一）調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.調(diào)查對象：我們以江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從2016年9月-2017年7月一年時間里，采用整群分層隨機抽樣的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生占全院大二學(xué)生總?cè)藬?shù)的50.7%，是全院在校學(xué)生的30%。需要指出的是，為了便于比較測試成績，這組學(xué)生在男女比例和專業(yè)分布上一致，學(xué)生涉及所有系每一個專業(yè)。

2.調(diào)查內(nèi)容：涉及“學(xué)習(xí)感受”“學(xué)習(xí)目的”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)心理”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)動力”“學(xué)習(xí)意志”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)風(fēng)氣”“學(xué)習(xí)愿望”等學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面。調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、深入課堂聽課、召開學(xué)生座談會和課堂學(xué)習(xí)情況隨機抽查等方式。學(xué)生借助電腦、手機，根據(jù)問題選項選擇（分單項和多項），填寫調(diào)查表。經(jīng)核查，學(xué)生提交問卷的有效率為100%。

（二）調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

1.學(xué)習(xí)感受。在“你對大學(xué)學(xué)習(xí)的感受”選項中，46.71%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活相對寬松，自主性強，方式靈活”，24.56%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)讓人覺得空虛無聊”，4.12%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)差別不大”。說明大多數(shù)高職學(xué)生能認(rèn)識和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求的變化，更新學(xué)習(xí)理念。

2.學(xué)習(xí)目的。在“你上大學(xué)是為了什么”選項中，50.93%的學(xué)生選擇“成為一名有技術(shù)的專業(yè)人才，為國家和社會作貢獻”；22.10%的人選擇“家長和老師的迫切期望”，12.56%的學(xué)生選擇“將來有一個理想的工作”。說明大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的是明確的，想通過高等教育，實現(xiàn)就業(yè)，并與社會責(zé)任聯(lián)系起來。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。在“你對待學(xué)習(xí)的態(tài)度”選項中，55.19%的學(xué)生選“很認(rèn)真”和“較認(rèn)真”聽課；60.66%的學(xué)生選擇“很喜歡上自習(xí)”；77.02%的學(xué)生能“完成作業(yè)”，56.02%的學(xué)生能“經(jīng)常去圖書館”。說明大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，但還有部分學(xué)生態(tài)度不端正，上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)的自覺性不強。

4.學(xué)習(xí)興趣。在“你對所學(xué)專業(yè)是否感興趣”選項中，63.54%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)“很有興趣”和“比較有興趣”，16.73%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)“興趣不大”，9.26%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)“沒有興趣”。說明多數(shù)學(xué)生的專業(yè)思想比較牢固。

5.學(xué)習(xí)能力。在“你對所學(xué)課程內(nèi)容是否提出疑問”選項中只有10%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能經(jīng)常提出個人獨到的見解。說明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，不擅長設(shè)疑。

6.學(xué)習(xí)意志。在“面對復(fù)雜的問題，你愿堅持不懈解決它嗎？”選項中，36.71%的學(xué)生選擇“經(jīng)常能解決”，63.29%的學(xué)生選擇了“不能堅持解決問題”；在“你想做學(xué)校紀(jì)律不允許的事情”的選項中，63.29%的學(xué)生選擇“靜下心，想想后果，打消念頭”。23.17%的學(xué)生選擇“先做了再說”，還有13.54%的學(xué)生選擇“找一個能讓老師接受的理由再去做”。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有待加強，同時他們愿意遵守學(xué)校紀(jì)律。

7.學(xué)習(xí)方法。在“你愿意選擇哪種學(xué)習(xí)方法？”選項中，78.38%的學(xué)生主要學(xué)習(xí)方法是聽教師講授，66.61%的學(xué)生在晚自習(xí)時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)和寫作業(yè)，27.89%學(xué)生晚自習(xí)無所事事。說明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)以聽教師講授為主，缺乏自主學(xué)習(xí)的理念；多數(shù)學(xué)生的晚自習(xí)時間利用比較好。

8.學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“你有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？”選項中，25.79%學(xué)生選擇“經(jīng)?！保?8.66%的學(xué)生選“偶爾”，有17.10%的學(xué)生選擇“不預(yù)習(xí)”。在“你在課堂中有討論發(fā)言的習(xí)慣嗎”選項中，能經(jīng)常與老師同學(xué)就學(xué)習(xí)問題進行交流的學(xué)生只占9%，偶爾交流的占57%，很少溝通的占32%，從不溝通的占2%；在“制訂學(xué)習(xí)計劃”選項中，經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生只有10%，偶爾制訂的高達50%，而從不制訂的有17%，說明高職學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃和習(xí)慣。

9.學(xué)習(xí)心理。在“你在課堂學(xué)習(xí)時的注意力”選項中，有70.49%的學(xué)生選擇“比較集中”或“高度集中”，但還有近1/3的學(xué)生選擇“不太集中”或“不集中”。在“課堂回答問題” 選項中，有63.52%的學(xué)生選擇“緊張”。說明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能集中注意力，但一半以上的學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，平時缺乏積累導(dǎo)致臨場發(fā)揮不佳。

10.學(xué)習(xí)動力。在“考試前你一般感到”選項中，有16.70%的學(xué)生選擇“沒有壓力”，43.80%學(xué)選擇“壓力不太大”。說明考試對學(xué)生的督促作用不大。

二、高職學(xué)生學(xué)情狀況及不良因素分析

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本良好。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)生活健康充實。但同時問題比較集中且?guī)毡樾缘闹饕憩F(xiàn)為很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏堅韌的品質(zhì)，考試未對學(xué)生形成有力的督促效果等。影響學(xué)生學(xué)情的因素歸納起來主要有學(xué)生自身因素、學(xué)校因素兩方面。

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)不高

由于高職錄取分?jǐn)?shù)線低，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，他們多數(shù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績及各方面表現(xiàn)處于中下游；紀(jì)律觀念淡薄，缺乏持久的自我約束和自我管理能力；學(xué)習(xí)積極性不高，未來規(guī)劃性差、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力和毅力不夠。這種基礎(chǔ)決定了要讓絕大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)正面向上的態(tài)勢難度不少，必須在其他因素正面引導(dǎo)良好、積極配合的情況下才有可能實現(xiàn)。

（二）高職學(xué)院辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.高職院校的硬件設(shè)置相對落后。雖然高職院校發(fā)展的速度快，但是畢竟成立的時間短，硬件建設(shè)不完善。雖然在教學(xué)理念上，學(xué)科配置有了很大的改進，實踐課程相應(yīng)增加。但是相比增加的課時，實訓(xùn)場地和設(shè)備跟不上學(xué)校發(fā)展的速度和規(guī)模，設(shè)備陳舊，數(shù)量少，更新慢，學(xué)生缺少接觸新技術(shù)的機會。

2.師資隊伍建設(shè)相對薄弱。相比學(xué)生數(shù)量的急劇增加和技術(shù)的更新速度，從事職教的教師不僅數(shù)量少，而且專業(yè)知識、實踐教學(xué)能力都比較弱。高職師資結(jié)構(gòu)呈啞鈴形，兩頭大中間小，專任教師中新教師多，兼職教師多為本院退休教師，中年教師缺乏。教師技能培訓(xùn)機會少，對前沿的企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術(shù)不能及時跟進。同時，由于經(jīng)濟待遇、學(xué)術(shù)氛圍等因素骨干教師和應(yīng)用型專業(yè)教師流失率大。

3.教學(xué)方法和教學(xué)管理陳舊?！扒榫笆健苯虒W(xué)法雖然被引進傳統(tǒng)教育中，但是讓學(xué)生動手動腦師生共同解決問題的場景卻不多見，學(xué)校的教學(xué)計劃和決策中也沒有學(xué)生參與的機會，學(xué)生很少有機會參與問題解決，這使學(xué)生對過度教學(xué)缺乏控制感，從而導(dǎo)致對學(xué)校政策的反感，對學(xué)校的歸屬感降低，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的厭倦。

4.學(xué)生管理中的失誤。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)心理比較脆弱，自我控制力差，學(xué)習(xí)動力不足，經(jīng)常需要學(xué)校和老師的幫助和督促。目前，高職學(xué)生管理中不到位的地方，主要表現(xiàn)在對學(xué)生專業(yè)思想教育引導(dǎo)不力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解不多；對學(xué)生課余時間的利用指導(dǎo)不夠；工作作風(fēng)不實；紀(jì)律、考試制度執(zhí)行不嚴(yán)等。

三、高職學(xué)生學(xué)情狀況的應(yīng)對措施

（一）高職院校要加大改革力度，建立有效的適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)和管理機制

1.高職教育應(yīng)探索有特色的高職教育教學(xué)規(guī)律，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大力開展工學(xué)結(jié)合、校企合作，不斷深化能力本位課程體系改革和案例教學(xué)，項目實踐等教學(xué)方法改革，努力提升學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。為了使教師跟上教學(xué)要求，應(yīng)該為教師提供有效的職前和職后知識技能培訓(xùn)、進修。

2.學(xué)校根據(jù)社會和學(xué)生的需要，為學(xué)生提供合適和有價值的課程和學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生明確這些學(xué)科的性質(zhì)，提導(dǎo)學(xué)生進行課程選擇，同時要有高能力的教師通過靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法把知識和技能有效地傳遞給學(xué)生；為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供高質(zhì)量和足夠數(shù)量的教學(xué)資源；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)過程。研究表明提高學(xué)生的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感。

（二）建立多樣性的學(xué)業(yè)成績評價體系

學(xué)業(yè)成績評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯而易見的導(dǎo)向性，而教育活動的極其復(fù)雜性、多因素的制約性以及測評技術(shù)和手段的局限性，使得我們對學(xué)生的評價采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了對學(xué)生評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，職業(yè)教育主張把各種評價方法結(jié)合起來，例如自評與他評、結(jié)果評價與過程評價，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷與不足，從而使學(xué)校對每一個學(xué)生的評價更加客觀、公正，對學(xué)生良好心態(tài)的養(yǎng)成有一個好的促成機制。（作者單位為江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）