高職教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑研究

摘 要：中國從制造大國邁向制造強國需要大量的能工巧匠，工匠精神是其價值取向和行為追求，是重要的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要順應(yīng)時代需求，將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神融入辦學(xué)理念中，深化課程和教學(xué)改革，加強校企合作，創(chuàng)造走進工匠、學(xué)習(xí)工匠、成為工匠的校園文化氛圍，著力培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；工匠精神；愛崗敬業(yè)

2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中提到“工匠精神”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題。作為誕生了四大發(fā)明的文明古國，中國古代科學(xué)技術(shù)文明非常發(fā)達，《齊民要術(shù)》、《天宮開物》等典籍都有關(guān)于中國古代技術(shù)文明的記載。庖丁、魯班就是我國古代的杰出工匠，他們具有的吃苦耐勞，精益求精的品質(zhì)就是那個時代的“工匠精神”。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在追求效益和財富最大化的同時，工匠精神逐漸被人們淡忘。由于市場經(jīng)濟管理制度尚不健全，相應(yīng)的法律制度尚未完善，加之部分職能部門監(jiān)管不嚴，大量假冒偽劣，粗制濫造的產(chǎn)品存在于市場，劣幣驅(qū)逐良幣的情況屢見不鮮。另一方面，隨著人們生活水平提高，可支配財富增加，對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的需求與國內(nèi)生產(chǎn)供給的矛盾使得他們只能將眼光投向海外，從奶粉到馬桶蓋，國人海外搶購的新聞常常見諸報端。2015年5月，中國發(fā)布《中國制造2025》提出利用十年時間使中國從制造大國邁入制造強國行列，中國制造呼喚大國工匠，大國工匠需要工匠精神。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的主陣地，肩負著為我國制造業(yè)輸送更多能工巧匠的使命。在高職教育中融入工匠精神的培養(yǎng)順應(yīng)了國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，有利于高職院校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。目前高職院校在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方面取得了一定成果，在教授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生操作技能方面形成了一套體系。但對學(xué)生職業(yè)精神尤其是工匠精神的培養(yǎng)散落于思想政治課，就業(yè)指導(dǎo)課中，發(fā)展尚未成熟，因此對于在高職教育中如何培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文擬從工匠精神的內(nèi)涵入手，探討影響高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的因素，研究在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對于工匠精神的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，筆者查閱資料對其內(nèi)涵進行初步的解釋。工匠，主要指生產(chǎn)、服務(wù)一線具體操作或依靠自身技能提供服務(wù)的人[1]。工匠精神要求從業(yè)人員對產(chǎn)品和服務(wù)高標準、嚴要求，精雕細琢，千錘百煉，不斷提高自身職業(yè)技能，永葆創(chuàng)新精神。工匠精神是一種價值取向和行為追求，更是一種職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)[2]。其核心內(nèi)涵體現(xiàn)在四個方面：一是愛崗敬業(yè)，對從事的職業(yè)，堅守的崗位，抱有極大的熱情。對工作全情投入，絕不敷衍。這種熱愛可以來自于學(xué)校教育的熏陶，也可以來自于崗位實踐的鍛煉。二是一絲不茍，工作中不心浮氣躁，在細微之處下功夫，即使是單調(diào)重復(fù)的日常工作也力求最好，確保每個零件，每件產(chǎn)品都達標。三是精益求精，不滿足于已經(jīng)取得的成績，具有創(chuàng)新精神。不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，改進技術(shù)方法，努力提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。四是淡泊名利，有自律精神。制造假冒偽劣商品，為降低成本偷工減料這些行為歸根結(jié)底就是對于利益的過分追求，只有淡泊名利，把心沉下來，才能成為杰出工匠。

二、影響高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的因素

（一）社會因素

由于中國的傳統(tǒng)文化思維中，認為“萬般皆下品惟有讀書高”，認為“勞心者治人，勞力者治于人”，工匠的社會地位不高。如今技術(shù)工人相對于其他職業(yè)工作環(huán)境較差，收入水平偏低，晉升途徑較難，立志成為工匠的人較少。人們對于高考狀元的關(guān)注，對于公務(wù)員考試的關(guān)注，遠遠高于對職業(yè)教育和技術(shù)工人培養(yǎng)的關(guān)注。可見傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，工匠的生存現(xiàn)狀沒有得到有效改善。中國現(xiàn)在處于社會主義初級階段，在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時存在諸多問題。市場經(jīng)濟管理制度尚未健全，相應(yīng)的法律制度尚未完善，加之部分職能部門監(jiān)管不嚴，我國制造業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀。制造業(yè)尚處于中低端水平，市場上山寨產(chǎn)品，粗制濫造，坑蒙拐騙等情況時有存在。利用相似包裝混淆消費者，利用低價策略搶占市場，擠壓優(yōu)秀企業(yè)生存空間，劣幣驅(qū)逐良幣，形成唯利是圖，急功近利的不良風(fēng)氣[1]。因此，在社會大環(huán)境中缺乏培養(yǎng)工匠精神的文化土壤和有效的市場監(jiān)督機制。

（二）學(xué)校因素

由于歷史文化和現(xiàn)存教育體制的原因，我國的職業(yè)教育常被視為“二等教育”，職業(yè)院校的地位與普通高等院校存在較大差距，掌握的資源相對缺乏。為了獲得長遠發(fā)展和社會認同，許多高職院校急于升格為本科院校，模糊自身辦學(xué)定位，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面存在諸多問題[4]。專業(yè)建設(shè)方面一味向高精尖的前沿科技靠攏，過分強調(diào)熱門專業(yè)與熱門職業(yè)，丟掉了自身優(yōu)勢與特色。短時間內(nèi)籌建新的專業(yè)，沒有時間的沉淀和磨練，只能導(dǎo)致教授內(nèi)容淺顯，技能單一。課程建設(shè)方面沒有突出高職院校的特點，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。仍是按照課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式和試卷測驗為主的考核模式。未給實踐課程足夠的時間，甚至為了照顧基礎(chǔ)課的課時壓縮學(xué)生實踐課程。就業(yè)指導(dǎo)課程未成體系，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)與今后工作的之間關(guān)系認識不清，在讀書期間沒能樹立正確的職業(yè)觀。基地建設(shè)方面，存在設(shè)備配制跟不上課程教學(xué)的問題，更新?lián)Q代不及時，精度不高，甚至存在缺少零部件的情況，嚴重影響實訓(xùn)效果和學(xué)生工匠精神的培育。師資隊伍建設(shè)方面，對教師的考核過分強調(diào)學(xué)歷、強調(diào)科研，對教師職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)做得不夠。高職院校的教師，大多從學(xué)校畢業(yè)后直接來學(xué)校教書，接受的是本科教育，從事的卻是職業(yè)教育。沒有相應(yīng)企業(yè)工作經(jīng)驗，教授理論課尚可，指導(dǎo)實踐課程顯得吃力，更無法為學(xué)生提供完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識。

（三）學(xué)生因素

由于高職院校的學(xué)歷層次特點，錄取到高職院校的多為高考分數(shù)較低或者單招的高中成績較差的學(xué)生。相對本科院校來說高職學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的熱情不足，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。課堂上注意力不集中，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，對課程基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果較差。在實驗實訓(xùn)方面，怕苦怕累，急于求成，敷衍了事，加之學(xué)校對實踐課程的壓縮以及部分教師實操能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生實踐課程學(xué)習(xí)淺嘗輒止，滿足于實驗數(shù)據(jù)說的過去，實操技能略知皮毛，與一絲不茍，精益求精的工匠精神相去甚遠[5]。此外，受到社會風(fēng)氣和校園亞文化影響，學(xué)生對自身認同度不高，認為高職院校不如本科院校，在高職院校的學(xué)習(xí)就是混張文憑，不認可職業(yè)發(fā)展的前景，認為成為工匠低人一等。

三、高職教育中培養(yǎng)工匠精神的路徑

（一）為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

中國要從制造大國邁入制造強國的行列需要大量的能工巧匠，要為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。相對于美、日、德等發(fā)達國家，我國依然存在工匠社會地位較低，工資水平不高，發(fā)展空間不大的現(xiàn)狀。許多人不愿當工匠，一線技術(shù)工人轉(zhuǎn)行或離崗的主要原因不是因為工作環(huán)境差、工作時間長，而是因為技術(shù)工人相對于工程師工資偏低。一個產(chǎn)品的生產(chǎn)，工程師負責產(chǎn)品設(shè)計、圖紙繪制，技工負責產(chǎn)品加工、裝配，兩者各司其職，協(xié)同作用，但同級別的技工和工程師收入存在較大差距。要改善工匠工資水平不高的現(xiàn)狀，改進薪資和職稱評定體系，實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的融通，縮短技工和工程師的收入差距。此外，還要完善法律制度的建設(shè)，與時俱進地進行產(chǎn)品和服務(wù)標準的修訂，提高市場監(jiān)管力度，堅決打擊假冒偽劣、以次充好、粗制濫造等違法行為。要設(shè)置獎勵機制，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，給工匠的發(fā)展創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。要在全社會形成尊重工匠、崇尚工匠、爭當工匠的良好氛圍，需要媒體、社會廣泛宣揚國家重視工匠的方針政策，報道大國工匠的事跡，如央視推出的教育片《大國工匠》，介紹了胡雙錢、高鳳林、管延安等技術(shù)工人的用勤勞的雙手匠心筑夢的故事，引起了社會的廣泛討論。

（二）將工匠精神融入到高職院校的辦學(xué)理念中

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》[6]指出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，高職院校應(yīng)充分認識到培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神對高職院校發(fā)展的重要價值。要保持理性，明確自身辦學(xué)定位，不過分追逐熱門專業(yè)和熱門職業(yè)，從培養(yǎng)技能型人才出發(fā)，在專業(yè)建設(shè)中充分考慮自身優(yōu)勢與特色。學(xué)生對一門專業(yè)，對從事的行業(yè)的熱愛很大程度源于對其的了解，高職院校要深挖專業(yè)內(nèi)涵，開展精品課程建設(shè)，開設(shè)相應(yīng)職業(yè)課程，將專業(yè)知識與完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識結(jié)合起來，讓專業(yè)建設(shè)成體系。讓學(xué)生認識專業(yè)、了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)。高職院校許多專業(yè)，尤其是工科專業(yè)的許多課程需要進行相應(yīng)的實驗實訓(xùn)，如機電專業(yè)需要進行金工實習(xí)、機械設(shè)計實訓(xùn)、機械制圖測繪等，開展這些實驗實訓(xùn)是讓學(xué)生將所學(xué)書本知識內(nèi)化為職業(yè)技能并培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要手段。學(xué)校要完善實驗實訓(xùn)硬件設(shè)施，要對儀器設(shè)備進行定期維護與保養(yǎng)，及時更新淘汰落后的和精度不高的實訓(xùn)設(shè)備。工匠精神需要一絲不茍、精益求精，如果連精度都不能保證，就無法讓學(xué)生形成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工匠精神就變成一句空話。此外，由于這些實訓(xùn)通常要花費一周甚至數(shù)周的時間，學(xué)校要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與實驗實訓(xùn)的時間安排，不能為了保證課堂教學(xué)的課時而盲目壓縮實訓(xùn)時間，重理論輕實踐，本末倒置。在師資隊伍建設(shè)方面，要加強對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，注重雙師型教師的培養(yǎng)?？梢岳脤W(xué)校的資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好氛圍，也可以聘請企業(yè)專家來校指導(dǎo)或者將教師送去企業(yè)鍛煉，將職業(yè)技能作為教師年度考核和職稱晉升的重要條件，切實提高教師的工匠精神。

（三）促進校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

校企合作和產(chǎn)教融合是在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)運而生的，旨在通過企業(yè)和高校的合作，實現(xiàn)共贏。一方面企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)所需要的具有企業(yè)自身特色的應(yīng)用人才，為企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)升級和持續(xù)發(fā)展儲備人才。另一方面高職院校與企業(yè)合作，讓學(xué)生有更多實踐和接觸產(chǎn)業(yè)的機會，提高學(xué)生動手能力，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標。西方發(fā)達國家職業(yè)教育興起較早，關(guān)于校企合作和產(chǎn)教融合的發(fā)展比較成熟，而我國職業(yè)教育起步較晚，校企合作在合作渠道、合作模式、體制機制等方面尚未完善[7]。很多職業(yè)院校通常讓學(xué)生大一大二在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，剩下的時間在企業(yè)頂崗實習(xí)。人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量評價全由學(xué)校主導(dǎo)，因?qū)W校課程多滯后于產(chǎn)業(yè)業(yè)發(fā)展，課程評價又以試卷考試為主，學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)去到企業(yè)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識用不上，必備的操作技能未掌握。而企業(yè)主要關(guān)心學(xué)生在實習(xí)階段能為自己創(chuàng)造多少效益，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)參與度較低。這樣會造成理論和實踐的脫節(jié)，讓校企合作流于形式。因此，可以由企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門協(xié)助課程設(shè)置、教材編寫和實習(xí)基地的建設(shè)，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有的放矢，定向培養(yǎng)。聘請企業(yè)工程師兼任學(xué)院教師，講授基礎(chǔ)課程和進行實訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生對將要從事的職業(yè)有一定的了解，在企業(yè)工程師的潛移默化中培養(yǎng)工匠精神。在學(xué)生的畢業(yè)考核方面，可以實行理論考試和職業(yè)資格證考試相結(jié)合的方式，將學(xué)生在企業(yè)的實踐情況納入考量，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。當然，要實現(xiàn)產(chǎn)教融合除了學(xué)校和企業(yè)雙向發(fā)力，還需要主管部門健全相應(yīng)體制機制，在政策法規(guī)、經(jīng)費投入、評估監(jiān)督等方面予以支持。

（四）注重校園文化氛圍的形成

對高職學(xué)生工匠精神的培育是由外在環(huán)境持續(xù)影響并內(nèi)化為學(xué)生價值取向和行為追求的過程，要注重校園文化氛圍熏陶。要加強思想道德建設(shè)和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓課堂教學(xué)質(zhì)量和實驗實訓(xùn)效果獲得提升。利用官網(wǎng)、廣播、校報、電子屏等校園媒體平臺呈現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵，讓工匠精神入耳入心。組織學(xué)生觀看《大國工匠》等介紹當代工匠的紀錄片，宣傳國家重視技能型人才的方針，讓學(xué)生了解工匠、學(xué)習(xí)工匠，感受到成為工匠前途光明，將成為優(yōu)秀工匠作為自己的職業(yè)發(fā)展目標。開展豐富的校園文化活動，如開展弘揚工匠精神為主題的演講比賽，舉辦職業(yè)技能大賽，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動，對評出的優(yōu)勝者予以表彰，對優(yōu)秀作品予以展示，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深的認識，提高學(xué)生實踐能力、參與度和榮譽感。組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，獲得一定的產(chǎn)業(yè)知識。邀請企業(yè)專家到學(xué)校舉行講座，在豐富學(xué)生就業(yè)知識的同時潛移默化的培養(yǎng)他們的工匠精神。邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校宣傳，師兄師姐的身份能讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，他們的就業(yè)經(jīng)驗?zāi)茏寣W(xué)生了解到工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成并具備這一職業(yè)精神。

參考文獻：

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[6]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015（1）：133138.

作者簡介：李薇（1989），女，四川南充人，碩士，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。