青春期，荷爾蒙撞上理性時(shí)

王美智

2017年11月6日上午第二節(jié)課后，我?guī)У睦砜瓢嗟膬蓚€(gè)女生來(lái)到辦公室給我一張紙條，說(shuō)是前一天碰到之前的語(yǔ)文課代表孫同學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間太緊，孫同學(xué)只寫(xiě)了張小紙條讓她們轉(zhuǎn)交給我，然后匆匆忙趕車(chē)去省城的學(xué)校。

親愛(ài)的王老師：

今天偶遇徐××和溫××，就想著寫(xiě)些東西給你。在那個(gè)學(xué)校也呆了兩個(gè)月了，成績(jī)不穩(wěn)定，但我感覺(jué)我現(xiàn)在很努力啦，沒(méi)有手機(jī)，晚上基本在12：30睡覺(jué)。在學(xué)校吃好睡少，學(xué)習(xí)還可以，每天吃晚飯后都會(huì)去鍛煉的，現(xiàn)在忍不住想感謝您在高一和高二的教導(dǎo)，語(yǔ)文成績(jī)總能保持在年級(jí)前三哦，欣慰吧，嘻嘻。現(xiàn)在的我與同學(xué)相處還好，一切都好，唯一不好的就是有時(shí)會(huì)想念您與各位老師和同學(xué)們。

想要說(shuō)的還很多，但時(shí)間有限，就只寫(xiě)這么多啦。孫××

兩個(gè)月來(lái)，孫同學(xué)一直是我的心痛處。他是我的得力助手，高三才剛剛開(kāi)始，卻被我“逼走”，所有人的內(nèi)心都在忍受著煎熬與折磨：我，他，他的母親！

高二期末考試前，無(wú)意間從學(xué)生口里聽(tīng)到語(yǔ)文課代表戀愛(ài)了。我和班主任都沒(méi)有思想準(zhǔn)備，班主任賀老師找我專門(mén)談了兩個(gè)孩子的事情，瞬間，我的脾氣按捺不住，把孫同學(xué)叫到辦公室，當(dāng)著他的面給他的母親打了電話。我連著問(wèn)了好幾個(gè)問(wèn)題，放任著自己的情緒。他的媽媽在電話那頭說(shuō)：“不知道，不知道……老師對(duì)不起，我什么都不知道，老師對(duì)不起！”只聽(tīng)電話那頭的她泣不成聲。我心如刀絞，怎么也沒(méi)想到如此乖巧的孩子會(huì)在高三這么重要的時(shí)間出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

我落淚了，孩子坐在我旁邊也落淚了，他緊張得哆嗦，語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)：“老師對(duì)不起，老師我錯(cuò)了，老師我真的錯(cuò)了，您別生氣！”

我怎么可以不生氣，怎么可能不生氣，此刻，我才明白，他學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑的原因！眼看著再努力最后一年就可能走進(jìn)一本學(xué)校的孩子，就這樣一點(diǎn)一滴毀著自己的前程，我能不心痛嗎？我讓孩子的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校接孩子回家，擔(dān)心他不敢回家而離家出走。

平靜了一下午，晚上剛回到家，接到孩子?jì)寢尩碾娫?，她仍舊哽咽著：“王老師，孩子下午回來(lái)我沒(méi)讓他去學(xué)校，我希望他自己想一想，現(xiàn)階段到底什么重要，可是孩子說(shuō)，他放不下?！薄拔也恢涝撛趺崔k，下午，我們母子抱在一起哭，孩子說(shuō)對(duì)不起您的培養(yǎng)和信任，不敢給您打電話，他說(shuō)等他想好了再和您聯(lián)系?？墒牵以撛趺崔k，我該怎么面對(duì)他這樣的狀態(tài)？他爸爸才剛做完手術(shù)，身體很虛弱，家里里里外外都是我一人在打理，我真的感到很無(wú)力，王老師……（說(shuō)著她又失聲痛哭）”只聽(tīng)電話那頭很長(zhǎng)時(shí)間的抽泣，電話這頭的我也落淚了，待她漸漸平靜后，我們約好第二天來(lái)校面談。

第二天孫媽媽來(lái)到學(xué)校，我們談了將近兩個(gè)小時(shí)，她一直哭訴著。她和孩子談了一晚上，孩子答應(yīng)暫時(shí)擱置感情，以學(xué)習(xí)為主?？墒撬f(shuō)自己不知道是否該相信孩子，仍然很有顧慮。最后，她還是強(qiáng)迫著自己相信孩子，給孩子一段適應(yīng)期。

孫媽媽像很多家長(zhǎng)一樣，此刻也進(jìn)入了誤區(qū)，她對(duì)著孩子不停地講道理，認(rèn)為只要把道理講清楚，孩子就應(yīng)該理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕粗览砣プ?。只是她不懂得，孩子的天性是絕對(duì)按照追求快樂(lè)、逃避痛苦的原則去做事，而不是通過(guò)理性思考再去行動(dòng)。

周?chē)?guó)平先生說(shuō)過(guò)：“對(duì)我們成人的世界，所有的理解都包含著誤解。”更何況孩子，他們還不懂得成年人的做事規(guī)則，更無(wú)法完全理解成年人心中到底要表達(dá)的是什么。大多數(shù)道理孩子是聽(tīng)不懂的，孩子是通過(guò)行為來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)感覺(jué)來(lái)體會(huì)道理的，根本不是按著道理去做事情的。

接下來(lái)一個(gè)月孫同學(xué)的表現(xiàn)沒(méi)有讓他的媽媽看到希望，反倒令他的媽媽更加恐慌。下晚自習(xí)他兒子送女孩子回家，因?yàn)榕⒆雍蛣e的班的同學(xué)打架，半夜三更在女孩住的樓前給女孩子送晚餐……幾次三番，都被她撞見(jiàn)，幾乎崩潰。她的尾隨，最終使母子二人都無(wú)法容忍和相信彼此，互相指責(zé)，互相傷害，母子之間僅存的信任就這樣慢慢地被消磨殆盡。孫媽媽第二次找到我：“王老師，只有一條路，就是轉(zhuǎn)走，強(qiáng)行分開(kāi)，否則起不到任何作用，我怕了，他的爸爸也怕了，以目前的狀況，我們完全看不到任何希望！”

我沉默了，我不知道該說(shuō)什么，對(duì)眼前的這位母親我不是同情，而是歉疚，我的“好心”讓她陷入了焦慮與恐懼之中，而我卻什么也幫不了她。

八月中旬，孫同學(xué)來(lái)找我，和我告別，這是事發(fā)后他第一次長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)我：“老師，我要離開(kāi)了，去西安上學(xué)，我媽把學(xué)校聯(lián)系好了，15號(hào)報(bào)到，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活，老師，我會(huì)給您爭(zhēng)光的，我也不愿意就這樣沉淪下去，是時(shí)候該努力該面對(duì)了。我和她盡量不聯(lián)系，都先學(xué)習(xí)，等高三結(jié)束考上大學(xué)再說(shuō)感情的事。我不跟您作保證，您看我行動(dòng)，看我成績(jī)就行。”

青春期的荷爾蒙，就好似一壇壇深藏酒窖的佳釀，雖未開(kāi)封，但難以抑制其芬芳的誘惑。高中生情竇初開(kāi)，孩子們對(duì)異性產(chǎn)生好感實(shí)屬正常現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)而言，如何處理得恰到好處不止是項(xiàng)技術(shù)活。

作為教師，對(duì)學(xué)生不僅要有學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，更要進(jìn)行生活指導(dǎo)，還需要思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，后者比起前者更重要；作為教師，要理解學(xué)生，理解成長(zhǎng)的規(guī)律、生命的弱點(diǎn)和特殊的經(jīng)歷；作為教師，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，建立角色意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性的豐富性和差異性；作為教師，面對(duì)學(xué)生，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)論贊揚(yáng)或批評(píng)，都要講究對(duì)象與場(chǎng)合，講究方式和方法，讓學(xué)生有自尊、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，提倡學(xué)生自我管理：自主、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自律。

有學(xué)者說(shuō)：“在教育過(guò)程中，教師就像陶藝家一樣按照其旨意去塑造一塊泥土，使其成為有用的器皿。”只是教師是學(xué)生心靈的塑造者，而不是陶土的塑造者。也有人說(shuō)，德育就像塑造家塑造作品，要由小處著眼，次第進(jìn)行。無(wú)論“塑造法”，還是“雕琢法”，道德教育必須要注意對(duì)象的實(shí)際情況。

“不同的學(xué)生就是不同的音符，不同的音符才能奏出優(yōu)美的樂(lè)章?！被莅仓袑W(xué)結(jié)合當(dāng)前教育的時(shí)代要求，從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，從道德、身心、學(xué)習(xí)、個(gè)性等層面思考，教育學(xué)生在家庭，做一個(gè)好兒女；在學(xué)校，做一名好學(xué)生；在社會(huì)，做一個(gè)好公民；在未來(lái)，做一個(gè)好棟梁。同時(shí)，要求教師要成為一位學(xué)生信賴、學(xué)校滿意、社會(huì)認(rèn)可的好教師。

教師，首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的教師。育人，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為教師，我們需有堅(jiān)定的德育信念：世上不容易有立竿見(jiàn)影的品德教育，但我們今天播下的種子，總會(huì)有一天發(fā)芽生長(zhǎng)，甚至長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

幸福的德育是關(guān)注生命的，關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注學(xué)生的心理健康，以人（學(xué)生）為本。杜威說(shuō)：“道德目的應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中，并在一切教學(xué)中居于主導(dǎo)地位——不論是什么問(wèn)題的教學(xué)。如果不能做到這一點(diǎn)，一切教育的最終目的在于形成品德這句人盡皆知的話就成了偽善的托詞。”教育的本質(zhì)決定了德育為教育之本，為教育的目的和歸宿。