淺談怎樣做有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

李諾凌

一、問(wèn)題的提出

（一）背景分析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，在“以幼兒為本”的理念引領(lǐng)下，讓我們站在幼兒的發(fā)展與需求的角度重新審視幼兒園“生活環(huán)境”的質(zhì)量，促進(jìn)教師對(duì)孩子在園的“一日生活”的全新思考。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康，豐富的生活環(huán)境。滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有利于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)以上的教育指導(dǎo)我們可以看出，環(huán)境作為教育資源，在教育中所占的比重是很大的。想來(lái)孟母三遷也是及其看中環(huán)境對(duì)孩子潛移默化的影響。

（二）研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

不同環(huán)境下教育成長(zhǎng)的3—5周歲幼兒。

2.研究方法

本文以隔代教育的幼兒為例通過(guò)問(wèn)卷法、觀察分析法及訪談法來(lái)探討良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。

（三）概念的界定

1.環(huán)境

一般指圍繞人群的空間及其中可以直接、間接影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素、社會(huì)因素的總體。從廣義上說(shuō)，環(huán)境是影響機(jī)體生命和生長(zhǎng)的全部外界條件的總和。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

是指幼兒園幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施，生活設(shè)施等有形的物質(zhì)，精神條件主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.重“美觀”，輕“服務(wù)”

即看中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，僅僅為了滿足視覺(jué)享受，而忽視了環(huán)境應(yīng)該有效的服務(wù)幼兒，為了幼兒教育的隱性價(jià)值所創(chuàng)作。

2.重“量”，輕“質(zhì)”

很多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中只要求“有就可以”“多一點(diǎn)看著就豐富”，教師的重“量”，輕“質(zhì)”忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的的“質(zhì)”——也就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“有效性”即環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能發(fā)揮直接或者間接的教育價(jià)值，能否促進(jìn)幼兒生活和學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.重“教師”，輕“幼兒”

剛拿到一面墻教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是從自己的角度出發(fā)的，很少站在幼兒的角度考慮。只想到了自己要裝飾成什么樣，不見(jiàn)考慮幼兒需要什么，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就脫離了幼兒的實(shí)際需求。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題

1.材料選擇單一，浪費(fèi)嚴(yán)重

當(dāng)教師得知要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先想到的不是環(huán)境創(chuàng)設(shè)所要考慮的主題，教師首先會(huì)看看什么材料方便制作，什么材料容易制作造型；故教師在制作的時(shí)候大多會(huì)選擇常見(jiàn)的卡紙，蠟光紙等。當(dāng)教師用紙制作出來(lái)粘貼上墻時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)剩余的紙很多，大小形狀不一的紙不知道用來(lái)干什么有時(shí)候?yàn)榱朔奖憬處煏?huì)選擇直接把剩下的紙當(dāng)垃圾扔掉。

2.陳設(shè)雜亂，主題不突出

在制作完需要陳設(shè)的物品時(shí)，很多老師會(huì)沒(méi)有排列毫無(wú)意識(shí)的張貼，墻面顯示的很雜亂。

3.教師創(chuàng)作過(guò)多，幼兒參與較少

幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有很多值得欣賞的作品，這些作品教師很少用心收集，當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之際教師就會(huì)一手包辦，幼兒所參與的就很少，甚至沒(méi)有。

4.脫離教材，創(chuàng)設(shè)老舊

孩子學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在制作良好環(huán)境時(shí)也需要循序漸進(jìn)、考慮幼兒的發(fā)展水平，考慮幼兒的認(rèn)知水平等因素。環(huán)境是幼兒賴以生存和學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要能根據(jù)幼兒需要進(jìn)行創(chuàng)作，了解教材與教材的教育目標(biāo)達(dá)成一致的同時(shí)，間接鞏固教師所教內(nèi)容。

（三）問(wèn)題存在的原因

1.教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念先導(dǎo)因素

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中教師往往重教育，輕孩子。所以在先前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師想到的是只要美觀、看起來(lái)顏色鮮艷有卡通形象看起來(lái)富有童趣就行，比如說(shuō)重視幼兒的發(fā)展、重視環(huán)境對(duì)教育。

2.幼兒園教師的意識(shí)不強(qiáng)

教師在教學(xué)活動(dòng)給予幼兒豐富教育，但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)。

3.家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境教育的重視不足

每個(gè)幼兒都處于一定的環(huán)境中，經(jīng)常受到周圍不同環(huán)境的熏陶影響。就連很多成年人都會(huì)受環(huán)境影響而改變自己，何況幼兒呢？幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成存在漸進(jìn)性和反復(fù)性，就更需要有效環(huán)境的熏陶。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求，這些要求是根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。

（一）與教育目標(biāo)相一致原則

（二）與幼兒發(fā)展相適宜原則

（三）教師 與幼兒共同參與原則

（四）園內(nèi)外環(huán)境相協(xié)調(diào)原則

（五）經(jīng)濟(jì)適用原則

（六）突出特色原則

（七）安全衛(wèi)生原則

（八）平等和諧原則

四、小結(jié)

“環(huán)境改變的程度越高，則人格改變的程度越高——華生”