新課程改革下的小學科學課堂的教學策略

李婉琪

一、探究式教學法

新課程改革認為，學生探究能力的培養(yǎng)是教學的主要內(nèi)容，科學學習要以探究為核心。教師在科學教學過程中要對小學生的探究能力進行觀察，并且要采取相關(guān)的措施激發(fā)小學生的探究熱情。

在小學科學教學中要實施探究式教學，教師必須明確自己的角色定位。新課程認為，在探究式教學活動中，學生是具有創(chuàng)造能力的主體，教師是探究活動的組織者、引導者和合作者。在科學探究中要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，教師要創(chuàng)設(shè)相應的教學條件，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。同時，也要充分利用科學場室，開辟地理園、氣象站等，及時更新教學儀器和設(shè)備，自行研發(fā)、創(chuàng)新實驗教具，有效地推動學生的科學探究活動，發(fā)揮教師的主導作用。

新課程改革下的小學科學課程積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，了解科學探究的過程和方法。在講解《物質(zhì)的燃燒》時，教師可以讓學生探究哪些物質(zhì)能燃燒，這些物質(zhì)在哪些條件下可以燃燒，設(shè)計實驗并進行探究。引導學生進行對比實驗，觀察實驗現(xiàn)象，填寫實驗記錄表，并歸納實驗結(jié)論。這種探究性教學可以讓學生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)學習興趣，且探究形式具有多樣性，有助于讓學生掌握科學知識。

在探究性的教學中，教師要倡導“學生問——教師答”“學生自問自答”、學生之間問答等多樣的問答方式，讓學生敢于提問，引導學生自己尋找問題的答案，有效避免學生機械性地學習和模仿。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學

新課程改革下新增了許多的科學實驗，需要學生進行直觀的觀察。如今，以計算機為核心的多媒體技術(shù)資源作為新型的教學手段，已廣泛應用到小學科學的教學課堂中。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以利用各種音像資源為學生提供無法親身體驗的信息。還能利用動畫、視頻等手段使難以直接觀察的實驗現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)給學生。不僅如此，還能促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

兒童天生的好奇心是科學學習的起點。新課程認為，教師要激發(fā)學生的興趣，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習沖動，在教學中要開展多樣化活動。教師應該根據(jù)學生的實際情況，合理應用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，有效地提高課堂效率。在六年級學生學習《探索恐龍滅絕的原因》時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學生播放相關(guān)圖片和視頻，激發(fā)他們的想象力和學習欲望，讓他們體驗恐龍生活的環(huán)境，感受恐龍的生活狀態(tài)。

教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)模擬一些較為復雜的實驗活動，或利用實物展臺，使實驗步驟準確、規(guī)范地呈現(xiàn)。在講解《聲音的產(chǎn)生》時，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把物體振動發(fā)聲的過程放大并且形象化，讓學生清楚地觀察到物體振動發(fā)出聲音，帶來豐富的體驗和感受。

教師在傳統(tǒng)教學中主要依靠黑板、粉筆等進行講授，教學方式較為單一，挫傷學生學習的積極性和主動性。新課程提倡，在充分考慮小學生的心理特點和學習能力的情況下，要盡可能地運用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學內(nèi)容服務。在課堂教學中，可以通過多媒體講解有關(guān)科學技術(shù)發(fā)展的報道，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代教育資源獲取信息的能力。比如四年級的《人類利用電的歷史》，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，開展人類利用電歷史的研究，引導學生通過瀏覽網(wǎng)站的資料，進行交流和分享，認識到更多人類利用電的歷史，與全國各地的小朋友一起協(xié)作學習，實時進行交流互動。

在新課程改革的推動下，小學科學教師應該充分利用現(xiàn)代教育資源，發(fā)揮多種媒體的教學功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

三、在教學中開展小組合作學習

將合作學習的方法應用在小學科學教學里，可以充分體現(xiàn)出學生的主體地位，各個成員都能根據(jù)自己的特長承擔相應的任務。在加強學生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行開放性的討論，有助于提高學生的學習效率。教師要關(guān)注學生不同特點和個性差異，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境氛圍。對于學習科學存在一定困難的學生，教師可以編排他們跟成績好的同學同一小組，以形成優(yōu)等生幫助中差生，中差生向優(yōu)等生學習的環(huán)境，分享各自的學習經(jīng)驗和學習困惑，使其知識與技能得到互補。

教師可以鼓勵學生以自愿為原則分成若干小組，也可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)等原則進行分組。分好合作小組后，再民主推選組長，落實組長職責。

在開展小組合作前，教師要向?qū)W生明確學習任務，告訴他們合作學習的目的。在進行《物質(zhì)的燃燒》教學時，教師可以先安排學生的探究任務，比如誰負責做實驗，誰負責觀察，誰負責計時，誰負責整理實驗數(shù)據(jù)，誰負責繪制數(shù)據(jù)圖表等，有助于促進小組合作的發(fā)展。

在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)教師要幫助、引導學生。在小組合作內(nèi)，教師更要關(guān)注一些學困生，指明思考的方向，使其建立自信?；顒咏Y(jié)束后，鼓勵小組進行開放性的交流和討論，分享各自的合作成果，互相啟發(fā)?；A(chǔ)教育課程改革要求在學科教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，在新課程教學改革的大力實施背景下，小組合作學習是目前應用較為廣泛的模式。它對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團隊合作學習意識有著重大的意義，有助于提高教學質(zhì)量。

隨著新課程改革的大力推行，教師應堅持以人為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為核心，積極探索更多有利于充實小學科學課堂的教學策略和模式，提倡學習方式和教學手段的多樣化，切實提高教學效率，促進自身專業(yè)發(fā)展，更好地提高教學水平和質(zhì)量。