淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

朱淑玲

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和激情

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與語言表達(dá)的動力源。因此，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在這種情景氣氛中“情動而詞發(fā)”，產(chǎn)生習(xí)作的欲望。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)揮，寫作的主動性才會被激發(fā)出來。如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我認(rèn)為可以從兒童的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，也可以在實(shí)物的演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，在角色扮演、表演體會中創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，從圖畫的再現(xiàn)過程中創(chuàng)設(shè)情境。注重觀察生活、積累材料。生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。小學(xué)現(xiàn)行課程安排的習(xí)作課一周僅有兩節(jié)，于是傳統(tǒng)的一篇習(xí)作教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生“無話可說，無話可寫”應(yīng)在情理之中。從這個(gè)角度看，責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此要讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。要使學(xué)生習(xí)作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。對所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，并運(yùn)用到習(xí)作中去。

二、注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，伴隨著學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的思維能力、想象能力、記憶能力、表達(dá)能力都在逐步提高，學(xué)科教學(xué)既為習(xí)作提供了寫作源泉，同時(shí)又為習(xí)作提供了能力準(zhǔn)備。在自然課中觀察動物，觀察大自然，觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教會學(xué)生觀察的方法，提高觀察興趣，訓(xùn)練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學(xué)會用語言總結(jié)自己的觀察、探索的內(nèi)容；在美術(shù)課上學(xué)生寫生、臨摹、制作各種小物品，設(shè)計(jì)喜歡的東西，機(jī)學(xué)會認(rèn)識形、色的方法，提高描繪物品形態(tài)、色彩的能力，積累寫作素材，而繪畫習(xí)作，更是以開發(fā)右腦為突破口，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生用繪畫和語言兩種方式來表達(dá)思維；音樂用旋律、節(jié)奏、音色、和聲等語言為我們創(chuàng)造了一個(gè)神奇的世界，音樂教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生靈敏的耳朵，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力；在體育課上學(xué)會觀察描繪把握動作，掌握動作的要領(lǐng)，增強(qiáng)動作的協(xié)調(diào)性。這些作為習(xí)作的內(nèi)容，可以寫成一篇篇生動有趣的文章，同時(shí)各學(xué)科老師的教學(xué)又提供了能力、策略上的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的、多樣的習(xí)作形式，提高學(xué)生的寫作興趣和水平

1.習(xí)作“微日記化”

就是把依次習(xí)作的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低習(xí)作的難度，是絕大部分學(xué)生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習(xí)作要求是：（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）注意語句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到，對部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高習(xí)作質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實(shí)的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時(shí)把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達(dá)出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散實(shí)踐逐步深入地完成習(xí)作的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達(dá)到了快樂習(xí)作的目的。

2.將習(xí)作“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離

以寫信代替習(xí)作，把習(xí)作的內(nèi)容，要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂習(xí)作的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把習(xí)作要求稍作改變，即請學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動。

3.“口語交際”課是寫好習(xí)作的基石

上好每一節(jié)口語交際課是同學(xué)們寫好習(xí)作的基礎(chǔ)。在口語課上每個(gè)同學(xué)的“口語稿”都是一份資料，通過同學(xué)們的構(gòu)思將要寫的內(nèi)容先說在寫，并且對每個(gè)同學(xué)的口語稿進(jìn)行討論修改，理清文章脈絡(luò)，怎樣安排層次，怎樣寫開頭，怎樣寫結(jié)尾，怎樣寫過程，哪些應(yīng)該詳寫，哪些略寫，步步引領(lǐng)。這樣會使學(xué)生做到心中有數(shù)，因而產(chǎn)生了寫作的欲望。其次，平時(shí)還可以利用早讀五分鐘開展形式多樣的素材積累活動。比如，每天講一件新鮮事的微演講比賽，詩歌朗誦比賽，國語誦讀等。教師可以讓班干部把每次的活動內(nèi)容紀(jì)錄并整理出來編成班級的資料袋。也可以發(fā)到家長微信群里，“賽演講”以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，小學(xué)生習(xí)作是習(xí)作，不是創(chuàng)作。習(xí)作教學(xué)不是培養(yǎng)未來作家的，而是培養(yǎng)將來公民的語文素養(yǎng)的。小學(xué)生習(xí)作不要強(qiáng)調(diào)中心的思想性，不要強(qiáng)調(diào)立意的深刻性，不要強(qiáng)調(diào)選材的典型性，不要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的精巧性，更不要誤導(dǎo)學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開綠燈。必須讓學(xué)生的習(xí)作有更多的讀者，更多的傾聽者欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫習(xí)作的意義，增強(qiáng)習(xí)作的社會責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的習(xí)作學(xué)習(xí)，這樣的習(xí)作教學(xué)，才能叫有效的。