如何在復(fù)習(xí)鋪墊中巧妙地加入情境因素

陳滿發(fā)

不可否認(rèn)在新的教學(xué)理念下，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜過(guò)程，有時(shí)單憑興趣是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。當(dāng)新舊知識(shí)相隔比較久遠(yuǎn)時(shí)，抑或班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱時(shí)，新授課采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入效果就不夠理想。如果采用復(fù)習(xí)鋪墊，就可以加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找到新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)架橋鋪路，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，如何選擇導(dǎo)入方式則使教師們面臨兩難的境地。選擇創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就將面臨效果不佳；選擇復(fù)習(xí)鋪墊又將面臨忽略人性的發(fā)展。如何更好地解決這個(gè)難題呢？在復(fù)習(xí)鋪墊中巧妙地加入情境因素 是一條行之有效的途徑。下面結(jié)合我們課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法供同行們參考、指證。

一、 以數(shù)學(xué)故事作為情感的載體

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！蓖瑯?，學(xué)習(xí)也需要情感投入，聽(tīng)故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。教師可以用“故事情境”誘發(fā)學(xué)生的情感，以故事作為情感的載體，使它遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使平時(shí)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變得饒有情趣。

如我教學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加法交換律和乘法交換律》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入新課。

古時(shí)候，有個(gè)人從街市上買回一只猴子來(lái)飼養(yǎng)。他每天早晚各喂猴子一次，早上喂4根香蕉，晚上喂3根香蕉。開(kāi)始，猴子剛來(lái)它和主人還不熟悉，所以就沒(méi)有什么意見(jiàn)，日子久了，猴子就不樂(lè)意義了。一天，它對(duì)主人說(shuō)：“你早上給我4根香蕉，晚上只給我3根香蕉，我的食物一次比一次少了。這分明就是虐待我。再不給我調(diào)整，我就去動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)告你?！敝魅舜饝?yīng)了猴子的要求，調(diào)整為早上給它3根香蕉，晚上給它4根香蕉。猴子想，原來(lái)早上吃4根香蕉，晚上只吃3根香蕉，“朝四暮三”食物一次比一次少了；現(xiàn)在早上吃3根香蕉，晚上吃4根香蕉，“朝三暮四”食物一次比一次多了。因此，猴子很滿意。同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事你們覺(jué)得猴子夠聰明嗎？為什么？

二、 以古詩(shī)詞作為情感的載體

數(shù)學(xué)知識(shí)本身理性重于情感，一般而言是比較難以引起學(xué)生興趣的。而興趣又是最好的老師，因此，要給數(shù)學(xué)知識(shí)披上一件合適的情感外衣，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣。古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，形式短小精悍，內(nèi)容寓意深刻，音樂(lè)韻律十足，讀起來(lái)朗朗上口，深得學(xué)生們的喜愛(ài)。其中有不少古詩(shī)詞還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們把這些古詩(shī)詞引入數(shù)學(xué)課堂，定會(huì)給數(shù)學(xué)課堂增色不少。

如我教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察的范圍》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的古詩(shī)詞情境導(dǎo)入。同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？老師也很喜歡古詩(shī)。有誰(shuí)會(huì)背誦唐代詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》。學(xué)生背誦古詩(shī)：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。學(xué)生背誦完后，要求全班學(xué)生再深情地朗讀一遍，邊朗讀邊想象，這時(shí)全班學(xué)生都沉醉詩(shī)于情畫(huà)意之中。教師問(wèn)：詩(shī)人為什么要“更上一層樓”？一石激起千重浪，學(xué)生的思維被激活了。有的說(shuō)“更上一層樓”是為了看到更多的景物；有的說(shuō)“更上一層樓”是為了看到的范圍更大一些；有的說(shuō)“更上一層樓”就是為了站得高看得遠(yuǎn)。我說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《觀察的范圍》。

三、 以操作活動(dòng)作為興趣的載體

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教材中，特別是有關(guān)幾何這部分內(nèi)容，都具有可操作性。而恰恰這部分內(nèi)容中的公式與概念都比較抽象難懂。直觀教學(xué)能使抽象問(wèn)題形象化。所以教師要利用學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材中的可操作內(nèi)容，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)觀察、演示，實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行操作、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并不斷分析、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如，我教學(xué)圓是軸對(duì)稱圖形這節(jié)課時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣的操作活動(dòng)情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們上新課前，請(qǐng)你們先做一些手工活動(dòng)好嗎？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，先畫(huà)出各種大小不同的圓若干個(gè)，然后用剪刀剪下來(lái)，再把圓對(duì)折，看一看是否完全重合，想一想圓有多少條對(duì)稱軸，最后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。

四、 以數(shù)學(xué)游戲作為興趣的載體

玩游戲是每一個(gè)學(xué)生的天性。數(shù)學(xué)游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)上。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，這樣對(duì)課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。

如我教學(xué)《倒數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的數(shù)學(xué)游戲情境導(dǎo)入：課始時(shí)，我說(shuō)：同學(xué)們，你們隨意報(bào)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，我馬上知道它和什么數(shù)相乘等于1。學(xué)生將信將疑，又想難倒教師，有個(gè)學(xué)生報(bào)出12 ，我馬上說(shuō)出2，學(xué)生用算式12 ×2=1驗(yàn)證正確；另一個(gè)學(xué)生又報(bào)出23 ，我馬上說(shuō)出32 ，學(xué)生用算式23 ×32 =1驗(yàn)證正確；其他學(xué)生又報(bào)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)都被我說(shuō)對(duì)。忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師我也會(huì)，我說(shuō)那請(qǐng)你來(lái)試試。同學(xué)們報(bào)出35 ，他馬上說(shuō)出53 ，同學(xué)們用算式35 ×53 =1驗(yàn)證正確。這時(shí)學(xué)生們的興趣起來(lái)了，有的恍然大悟，有的似懂非懂，個(gè)個(gè)都有嘗試的沖動(dòng)，我抓住時(shí)機(jī)馬上進(jìn)入新課。

總之，在復(fù)習(xí)鋪墊中加入情境因素只是一種教學(xué)手段，而不是目的。我們要關(guān)注的是如何使學(xué)生的認(rèn)識(shí)因素與情感因素有機(jī)結(jié)合在一起，促使這兩種因素共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高課堂導(dǎo)入的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中得到輕松愉快的發(fā)展。