如何科學的評價幼兒的行為

李曄

《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中采取自然的方法進行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的重要依據(jù)。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較?！边@段話說明了正確評價幼兒的方式方法。

一、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合

靜態(tài)評價是按照評價標準對幼兒已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展，變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發(fā)展較之過去的進步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔?。在進行幼兒發(fā)展評價時一定要使二者相互結(jié)合做到揚長避短，優(yōu)勢互補。

在一次有關蝸牛的教育活動結(jié)束后，老師進行活動小結(jié)評價：“小朋友今天講得真好，通過活動我們知道了蝸牛的特點和生活習性，活動時大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友們下次繼續(xù)努力?！边@種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態(tài)的評價，它只是評價了幼兒的表現(xiàn)幼兒活動的結(jié)果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細節(jié)的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內(nèi)部印象不深，只是獲得了知識，沒有培養(yǎng)幼兒動手、思維、學習的興趣，在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當?shù)恼{(diào)整不僅對幼兒的活動結(jié)果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行使之成為動態(tài)評價，通過評價給予幼兒支持和援助。

二、在教學活動中應當避免一味的“正面”評價

隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成份相對匱乏?；顒又谐霈F(xiàn)了教師表揚過多，以至于忽視了教學評價與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，促使評價丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。

一味地運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當幼兒發(fā)生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規(guī)則。

多年的教育工作經(jīng)驗告訴我教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心里的話說出來。其次要保護孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。批評藝術的高低往往直接決定批評的效果，正確的負面評價有助于幼兒發(fā)現(xiàn)、改正自身缺點，培養(yǎng)正確的社會認識。

三、在教學活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價

我們知道，每個幼兒身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結(jié)果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優(yōu)劣之分，看一個孩子的發(fā)展，顯然是很不科學的。

在教學活動中有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如在幼兒回答錯了的時候向全班小朋友說：“大家說××說的對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心、學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。所以教師要從不同幼兒的發(fā)展水平和最近發(fā)展出發(fā)，為他們設計不同的目標，采用不同的評價手段和評價指標。在數(shù)學活動排序中，要求能力弱的幼兒只要能完成兩個變量的排序，能力一般的幼兒能按照變量特征的標記完成兩個變量的排序。能力強的幼兒需要完成三個變量的排序。評價的標準不同，幼兒在不同層次的操作過程中獲得了有效發(fā)展。因此，我們老師要樂于對幼兒抱以積極熱切的期望，采用多元化的標準，善于從多角度來評價，觀察和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能。

四、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力

當幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，老師要幫助幼兒尋找改正錯誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師不要立即介入，幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解。對待發(fā)生較平凡的有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景，組織幼兒討論，使幼兒明白應該怎么做。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價，自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現(xiàn)的教育目標。

五、調(diào)動肢體語言輔助評價的方法

教師要善于調(diào)動肢體語言輔助評價。肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。和孩子談話最好蹲著，讓他能平視你。當他說話不著邊際時，你都微笑著等他說完再發(fā)表見解，可以伴些手勢和面部表情，讓他覺得自己像大人一樣被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸頭這些親熱溫暖的舉動，能給幼兒身心帶來愉悅和幸福。教師燦爛的笑容是開在孩子心中永不凋謝的鮮花。

總之，掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力，是幼兒發(fā)展的催化劑。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。充分認識自我，發(fā)展自我，超越自我。