淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

張麗云

后進(jìn)生在每個(gè)班級中普遍存在，他們的表現(xiàn)對班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大。他們多數(shù)存在學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律渙散、行為習(xí)慣不良，自卑厭學(xué)，懶惰不思進(jìn)取等問題。而后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。那么，如何把這些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格生呢？下面淺談我的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要偏愛他們。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會有老師。記得我班一個(gè)同學(xué)生病了，又打不通家長的電話，于是我便帶他到醫(yī)院檢查后給他買了藥，并細(xì)心照顧他……，我的愛心得到了回報(bào)，使他由一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、對同學(xué)漠不關(guān)心、狀況不斷的學(xué)生變得能主動(dòng)為同學(xué)、班級做好事，同學(xué)們都對他刮目相看，他的學(xué)習(xí)也一天天提高。其他同學(xué)在他的影響下，也都互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，整個(gè)班級一團(tuán)和氣，真的像一個(gè)和諧的大家庭。因此，我認(rèn)為，教師在關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生的過程中，要用愛去打開后進(jìn)生的心扉，激發(fā)他們的情感，促使后進(jìn)生積極向上。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，真心同他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有可能。動(dòng)之以情、施之以愛，關(guān)愛后進(jìn)生是教育轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提，班主任如果不關(guān)愛學(xué)生，師生之間缺乏共同的語言，心靈不能相通，教育工作就難見成效。

自尊自愛是每個(gè)人都需要的?，F(xiàn)實(shí)生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲不假思索地批評學(xué)生，教育中不考慮教育方式、教育語言、教育時(shí)機(jī)等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會使師生之間產(chǎn)生更大的對立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成壞學(xué)生，說是朽木不可雕頑石不成材，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。他們?yōu)榱瞬扇”Ｗo(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能湊效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持五不的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。而是處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)

俗話說：“金無足赤，人無完人”；“尺有所短，寸有所長”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，美國總統(tǒng)林肯說：人人都喜歡受人稱贊。大人也希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小孩呢？班主任都鼓勵(lì)過學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是回想一下，對于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與表揚(yáng)？后進(jìn)生本來就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對自己也越來越失望了。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，我們班上有個(gè)叫程少涵的同學(xué)，通過對他多次的觀察，我發(fā)現(xiàn)他多動(dòng)，上課精力不集中，做事持久性差，于是便我讓他記住每天到辦公室打掃衛(wèi)生，同時(shí)，讓其他老師多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變得做事沉穩(wěn)而且課上也認(rèn)真多了，不再是那個(gè)課下亂竄，課上亂動(dòng)的“壞學(xué)生”了。我們班還有很多類似的學(xué)生，我都分別就其特點(diǎn)采取了不同的方法，都達(dá)到了預(yù)期的效果。 由此可見，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，比如他們樂于助人、熱情慷慨、思維敏捷、頭腦靈活，或在某學(xué)科上面有優(yōu)勢，如體育、美術(shù)、音樂等等，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師要學(xué)會欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句你真行好樣的我為你而驕傲，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信心

偉大教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出教師應(yīng)該學(xué)會控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)，為此教師應(yīng)該善于形成學(xué)生必要的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信心是挖掘后進(jìn)生潛力的基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用身邊本班學(xué)生由差變優(yōu)的典型事例鼓勵(lì)后進(jìn)生不畏困難，刻苦學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上讓后進(jìn)生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到肯定和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心，會有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相信自己的能力，不斷激勵(lì)自己去思考、去行動(dòng)，并發(fā)掘自身潛能，堅(jiān)定自己的發(fā)展方向，努力排除外界的干擾，盡力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。使他們增強(qiáng)意志力，克服自卑，逐漸自信起來。

四、多方協(xié)作，共同努力

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方共同努力。一般來說，后進(jìn)生在班級里 往往是被人遺忘或是被人歧視的，這樣便容易使他們越來越差，為此我開展了班級一幫一互助活動(dòng)，并對進(jìn)步快的一組進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使同學(xué)們認(rèn)識到：后進(jìn)生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒能正確對待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。另外，我還經(jīng)常與家長通話了解孩子的表現(xiàn)，也經(jīng)常在家長群里發(fā)一些有關(guān)如何教育孩子的文章，使他們掌握更多的教育方法。同時(shí)，更是經(jīng)常與課任老師緊密溝通，向他們了解后進(jìn)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對癥下藥，共同尋找轉(zhuǎn)化的方法。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，只要我們有誠心、有耐心、有恒心，辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、傾注愛心，就會點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的綠燈，砥礪前行！真正成為一名對社會有用之才。