新課改下，農(nóng)村教育致勝的法寶

寧代軍

當今社會正處在一個改革創(chuàng)新的時代，各行各業(yè)都在大張旗鼓地進行著改革，爭創(chuàng)時間利潤。為了適應各行業(yè)的發(fā)展，教育也被卷入了這場轟轟烈烈的改革浪潮中。并且，此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進行的。它的諸多理念如研究性學習、校本課程的開發(fā)、信息技術(shù)及其學科課程的整合更要求教師注重運用先進的教育技術(shù)創(chuàng)造多種適合各類學習者需要的教學模式，建構(gòu)信息豐富，便于獲取的學習環(huán)境。這就需要大量供學生選擇的信息資源，計算機網(wǎng)絡教學的軟件等教學設備。然而，對于現(xiàn)狀的偏遠農(nóng)村教育來說，這些簡直都是“空中蜃樓”。由于農(nóng)村受多種客觀條件因素的制約，教師上課仍停留在：一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書“的傳統(tǒng)的教學條件上。根本無法談及現(xiàn)代化的學具和教具，以及與新課程相配套的音像設備、音像資料、掛圖。為了使農(nóng)村的孩子同中心城市的孩子站在知識的同一起跑線上，作為這一時期新課改的主要組織者和引導者，我們要拋棄悲觀的想法，想方設法的讓農(nóng)村的孩子同樣沐浴新課改的春風，，讓農(nóng)村的教育事業(yè)也能沿著課改的方向走向成功。

我認為：在落后的農(nóng)村教育條件下要打好這場攻堅戰(zhàn)必須擁有以下的四件法寶。

第一件法寶：扎扎實實的備課。

首先：備教材。這就是要求教師要仔細的研究教材，掌握教材的要求，以及重難點，創(chuàng)造性的使用教材，對教材中的哪些知識該講，哪些知識該放手讓學生自己去鉆研、探討，要做到心中有數(shù)。同時還要根據(jù)學生的認知能力和接受能力掌握知識由易到難，由特殊到一般、有具體到抽象、由淺入深、層層入深的過程。

其次：備學生。因為學生是知識的直接接受者。在備課前，教師一定要把握學生的基礎。學生有哪些基礎；學生有哪些準備；哪些地方學生容易犯錯；哪個學生容易犯錯等等，我們都要做到心中有數(shù)。只有這樣，我們才能在上課時對每一個孩子“對癥下藥”使他們學有所得，得有所用。

再次：備教法。適當?shù)慕虒W方法是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。所以備課時要明確教學方法。畢竟教學方法是為內(nèi)容服務的。這就要求備課時要考慮如何根據(jù)教學目標、學生的年齡特點、班級等因素去提出問題、創(chuàng)造環(huán)境、激發(fā)疑問、引起動機、啟發(fā)思、從而調(diào)動學生學習的積極性。

最后：備目標。教師在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標；其次應當整體的、全面的掌握教學內(nèi)容，明確教學的方向，確定教學目標。只有把握好教學目標，落實好教學目標，才能立足于學生的全面發(fā)展，把課備好。只有把課備好，我們的課堂才能出現(xiàn)“課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結(jié)束后趣猶存”的景觀。

第二件法寶：讓課堂“活”起來。

對于農(nóng)村的教育來說，特別是一些偏遠的山區(qū)，仍存在著較原始的“灌輸式”的教學方法。作為一名年輕的農(nóng)村教師，要徹底的改變這種落后的課堂組織方式。雖然農(nóng)村學校沒有先進的教學儀器設備，但教師可以改變自己的教法，改觀自己的理念。根據(jù)新課程標準，根據(jù)實際，結(jié)合學生內(nèi)在的魅力，采用靈活多樣、生動有趣、充滿童真童趣的內(nèi)容和形式。讓學生真正的感到知識來源于生活，知識服務與生活。同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維處在活躍的狀態(tài)。課堂的“活”還要體現(xiàn)在學生的學上。因為學生已經(jīng)不再是學習成績的“奴隸”，而是成為了課堂的主人。因此，要鼓勵學生敢于駕馭課堂，敢于馳騁于知識的海洋。讓學生在課堂上大膽地去創(chuàng)新、去鉆研、去探究；讓每一個學生都能積極踴躍地融入到課堂的氛圍中；讓每一個學生在課堂上都能大膽地發(fā)言、講述自己的想法；讓每一個學生都有發(fā)言的權(quán)利，使他們的想法得到印證。最后，課堂的活還要體現(xiàn)在教師教學方法的“活”上。由于農(nóng)村受教學條件的限制，一些必須的教學、試驗用具跟不上。這就要求教師在上課時要學會靈活運用、就地取材的進行教學。

第三件法寶：及時反思。

教師每上完一堂課，都要及時對自己本節(jié)課的得與失；學生的掌握情況；以及教學中還存在著哪些困惑作一個總結(jié)。通過總結(jié)，可以使我們認識到我們的情感，態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。通過反思，還可以評價自己在教學過程是否擺正自己的位置，是否由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者、意義構(gòu)建的幫助者。反思也可以檢驗學生是否由外界刺激的被動接受者變?yōu)橹R意義的主動構(gòu)建者。同時，反思還可以讓教師掌握每一個學生在課堂上的表現(xiàn)情況，以及不足之處。以便在下一堂課時及時準備，讓該生及時補充不足。因此，作為新課改形式下的農(nóng)村教師，要及時的進行反思，只有通過反思，才能使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，使經(jīng)驗得到提煉、得到升華。

第四件法寶：讓作業(yè)批改打破陳規(guī)。

批改作業(yè)是中小學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是對于農(nóng)村教育下的教師，更不能輕視學生的作業(yè)批改。因為它是唯一的、也是第一時間可以反饋學生情況的信息工具。因此在作業(yè)批改的過程中，我們要打破以前的那種單純的“√”和“×”的陳規(guī)，要讓學生的作業(yè)批改“活”起來，用A、B、C來代替原來的“分數(shù)”，把學生從分數(shù)的壓迫中解救出來。同時，教師在批改作業(yè)時還要給以評語，讓學生感受到教師對自己的認可以及鼓勵。打破作業(yè)批改的陳規(guī)，這不但有利于促進學生發(fā)散思維的形成，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更好地學習知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗已經(jīng)提出了全新的挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村教學條件下的教師，只有巧妙地運用這四件法寶，意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學經(jīng)驗，才能真正的打好這場攻堅戰(zhàn)。